73. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Выделяют следующие педагогические принципы.

1. Развивающее и воспитывающее обучение.

2. Научность и доступность, посильная трудность.

3. Сознательность и творческая активность учеников при руководящей роли преподавателя, т. е. учителя.

4. Наглядность и возможное развитие теоретического мышления.

5. Системность и систематичность процесса обучения.

6. Постепенный переход от обучения к самообразованию.

7. Связь процесса обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.

8. Крепость результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.

9. Положительный эмоциональный фон обучения.

10. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся.

11. Гуманизация и гуманитаризация обучения.

12. Компьютеризация и автоматизация обучения.

13. Интегративность обучения с учетом межпредметных связей.

14. Инновативность обучения, применение основных современных тенденций.

Самыми важными дидактическими принципами являются такие:

– обучение должно являться научным и иметь мировоззренческую направленность;

– обучение должно характеризоваться проблемностью;

– обучение должно являться наглядным;

– обучение должно являться активным и сознательным;

– обучение должно являться доступным;

– обучение должно являться систематическим и последовательным;

– в процессе обучения в органическом единстве следует осуществлять образование, развитие и воспитание учеников.

В 60-70-е гг. Л.В. Занков определил новые дидактические принципы: обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; в обучении следует соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала; преобладающее значение в процессе обучения имеет овладение теоретическими знаниями.

В дидактике высшей школы можно выделить принципы обучения, которые отражают специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И.И. Кобыляцкий), профессиональной направленности (А.В. Барабанщиков), профессиональной мобильности (Ю.В. Киселев, В.А. Лисицын и др.); проблемности (Т.В. Кудрявцев); эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Р.А. Низамов, Ф.И. Науменко).

В настоящее время высказываются теории о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые анализировали бы все существующие принципы:

– ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

– соответствие содержания вузовского образования ныне существующим и прогнозируемым направлениям развития науки (техники) и производства (технологий);

– наилучшее сочетание общих, групповых и индивидуальных методов в организации учебного процесса в вузе;

– целесообразное использование современных методов и средств обучения на разных этапах подготовки специалистов;

– соответствие итогов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются каждой сферой их профессиональной деятельности; обеспечение их конкурентоспособности.