Если следовать отдельным теориям, у человека можно выявить десятки разновидностей интеллекта. Несложно выявить то, что не все они относятся к левому полушарию, кроме них существуют даже... мозжечковые. Один российский многократный чемпион мира сознавался, что перепробовал несколько видов спортивных занятий, пока не выявил, что владеет исключительными способностями... к прыжкам в воду! Занятно, что абсолютно каждый из всех этих «интеллектов» может развиваться сам по себе независимо от других. К примеру, в результате может появиться хорошо развитый физический интеллект при полном отсутствии музыкального слуха.

Науке знакомы случаи удивительного лингвистического таланта, например феномена врожденной грамотности, при полном отсутствии остальных способностей. Вот почему концепция множественности интеллекта очень полезна и для родителей: она дает понять, что и методик развития интеллекта может быть несколько, а не одна.

Когда к работе подключились узкие специалисты, то они, конечно, успели всех сбить с толку. Теперь, если верить разнообразным учениям, у человека можно выделить и два (Р. Кеттел), и три-четыре (Р. Стернберг, Ч. Спирмен)– до нескольких десятков типов интеллекта... А Дж. Гилфорд выделил около 120 видов. Таким образом, первоначально выявили наличие следующих видов интеллекта:

1) вербального (речевого);

2) креативного (творческого);

3) прагматического (практического).

Вслед за тем обнаружили еще два отдельных вида: способность к эрудиции назвали «кристаллизированным» интеллектом, а способность к анализу – «текучим» интеллектом. Позднее к ним присоединился социальный интеллект.

Ученые давно уже сделали следующий вывод: для развития каждого отдельного вида интеллекта необходима своя методика.

Значит, опять нас ждут новые расходы?

В настоящее время одни эксперты выявляют все новые и новые разновидности интеллекта. Другие пытаются определить наличие связей между ними. До тех пор пока ученые получают результаты, данный процесс будет иметь продолжение.

И вот уже явились нашему взору дети, которых с помощью методов интеллектуального развития педагоги взяли да и выучили чтению, счету, научили распознавать ноты раньше, чем ребенок начинал ходить! Российские педагоги, последователи метода В. Ф. Шаталова, не ведая технологий заумного тестирования, выпускают прекрасных математиков и физиков, химиков и географов, а также специалистов для работы в вузах.

Аппараты тестирования зашкаливали.

Теперь методами, с помощью которых можно выявить уровень развития талантов, могут воспользоваться и родители. Это укажет, какие корректировки необходимо произвести в ходе процесса воспитания или образования.

Пройдет время, и многие специалисты вовсе не смогут понимать друг друга. Виной тому различные исследования, которые и ведут к измельчанию и дроблению интеллекта. Но как всегда бывает, гениальные решения неизменно элементарны. Может статься, что у человека кроме всех прочих имеются еще какие-нибудь высокоуровневые, интегрированные разновидности интеллекта?

В свое время существенно прояснило обстановку и дало ответы на многие вопросы очередное обнародование выпадающих из ряда вон фактов. О них психологи почему-то не очень любят говорить.

Так, если вдруг ученые (или обыкновенные люди) отыскивают очередного ребенка, который воспитывался, например, собаками, у подобного ребенка («собачьего мальчика») вы не найдете, сколько ни старайтесь, ни одного из 120 известных разновидностей интеллекта. Зато выявляется... типичный собачий интеллект! Наука установила, что дети, которых растили животные хотя бы до 2 лет, уже никогда в жизни не смогут стать людьми в прямом смысле этого слова, т. е. они не смогут научиться говорить и выказывать остальные, как считали в свое время, так называемые прирожденные черты человека. Выяснилось, что результат воспитания у «плохих родителей» (медведицы или волчицы) до 2 лет потом не могут исправить даже профессора! Так, один «собачий мальчик» не мог ходить на двух ногах, ел только руками или лакал из чашки. Спать предпочитал под кроватью. «Ребенок пантеры» отдавал предпочтение бодрствованию и охоте только в ночное время суток. Был даже найден в горной местности с преимущественно каменистым рельефом так называемый «каменный мальчик». Он был способен спокойно уснуть исключительно на кафельном полу в ванной комнате.

Теперь появляется такой вопрос а что, если вместо собаки или медведя воспитанием ребенка будет заниматься человек – талантливый педагог? На сегодняшний день многие передовые психологи не отвергают, а, напротив, признают, что общую одаренность можно назвать особым видом умственных способностей. Если родители не используют особые методики для формирования или развития талантливости до 2-3 лет, то, вероятно, такой ребенок никогда не сможет стать талантливым. Ну, а если случится так, что наделенный талантом ребенок будет общаться в детсаду или школе со «средним», незнакомым с системами развивающего обучения учителем, то уместно будет вспомнить следующую поговорку: «С кем поведешься, от того и наберешься».

А антиинтеллектуализм – вещь еще более прилипчивая, чем интеллект или одаренность. Выход самоочевиден: пускай учитель будет заурядным, но, владея методиками интенсивного развития, он вполне способен сделать ребенка талантливым или, как минимум, поднять уровень этой талантливости.

Несчастье состоит в том, что во многих детских садах и школах наставники и преподаватели притворяются, что такого понятия, как интеллект, вообще не существует!

Объединив процессы кормления ребенка и обучения чтению в технологию «Кормлечтение», тем самым получим объединение воспитания и образования. Такимобразом, научив детей читать и ползать одновременно, появилась возможность переместить первый класс на целых 7 лет – на этап раннего развития. Бесспорно то, что, занимаясь развитием интеллекта, воспитатели и родители создают прочный фундамент для будущего образования.

Как уже было сказано выше, науке известно 120 видов интеллекта. В этой книге мы рассмотрим только те из них, которые чаще всего встречаются в повседневной жизни. Это такие, как физический интеллект, возрастной, чувственный, сексуальный, творческий, социальный, личностный, духовный. Также в этой главе вы сможете найти игры и упражнения по тренировке интеллекта.

Рассмотрим каждый из перечисленных видов интеллекта подробнее.

Физический интеллект также называют телесным мышлением.

Это работа мозгового комплекса, под контролем которого находится любая физическая деятельность: и внешняя, и внутренняя.

Напрасно многие считают, что физическое совершенство необходимо только тем людям, которые связали свою жизнь со спортом или стали актерами. А между тем люди, у которых хорошо развито телесное мышление, обладают завидной грацией, хорошей координацией движения. Они с легкостью берутся за работу, при выполнении которой необходим достаточно высокий уровень развития физического интеллекта. Прекрасно развитым уровнем физического интеллекта могут похвастаться актер Эдди Мерфи, теннисистка Мартина Навратилова.

Хорошей физической формой должны обладать как офисные, так и портовые рабочие. Представителям множества профессий требуется наличие выносливости, необходима ловкость, хорошая мышечная координация. Довольно высокий уровень развития физического интеллекта особенно необходим тем людям, которые выбрали профессию:

1) певца, артиста, эстрадного комика;

2) рабочего, ювелира, специалиста по обслуживанию компьютеров;

3) водопроводчика, механика, плотника;

4) мясника, садовода;

5) таксиста, водителя, пилота авиалайнера;

6) гимнаста, профессионального игрока, конькобежца, пловца;

7) танцора, танцора балета, мастера боевых искусств;

8) скульптора, художника-монументалиста;

9) военного, пожарного;

10) хирурга, медсестры, санитара;

11) натуралиста, ветеринара, дрессировщика;

12) археолога, антрополога.

Теперь попробуем оценить уровень развития вашего физического интеллекта (автор Джейн Стайн).

Оценка результатов

1 – 4 — ваш физический интеллект, к сожалению недоразвит.

5 – 8 — еще не все потеряно: просто вашему физическому интеллекту необходима хорошая встряска.

9 – 13 — уровень развития вашего физического интеллекта выше среднего.

14 – 16 — поздравляем, вы обладаете высоким уровнем развития физического интеллекта.

Почти все программы, направленные на повышение уровня развития умственных способностей, попросту пренебрегают физическим интеллектом.

Но реальная жизнь не позволяет человеку не обращать на него внимания. Ведь наше тело принимает активное участие во всей нашей деятельности. В структуру почти всех видов деятельности человека входит и физический компонент. Не имеет смысла развивать умственные способности, если не уделяется достаточного внимания физическому развитию. Многие считают, что физическое и интеллектуальное – это понятия несовместимые. Принято считать, что в основном спортсмены не могут похвастаться умственными способностями, так же как и высокоинтеллектуальные люди – физической силой. Но бывают ситуации, когда тело человека «соображает» быстрее, чем его сознание.

У нашего тела тоже есть память, и оно тоже может принимать достаточно серьезные решения.

Психологи клиники Маунт Зион в Сан-Франциско выяснили, что сознанию человека необходимо приблизительно 0,4 с для того, чтобы зафиксировать новое явление. Тогда как тело может дать оценку сложившейся ситуации, просчитать траекторный путь и скорость ответной реакции, на все это затрачивая менее 0,1 с. Таким образом, тело прореагирует на 0,3 с быстрее.

Если уделять должное внимание развитию физического интеллекта, то можно обрести некоторые способности.

1. Способность быстро ориентироваться в непредвиденных ситуациях: в этом поможет внутреннее чутье – одна из форм проявления «мудрости» нашего тела.

2. Без особых энергетических затрат увеличить продуктивность своей деятельности.

3. Способность к овладению физическими навыками, причем почти не совершая ошибок.

4. Выносливость и способность работать дольше, без особых потерь перенести стрессовую ситуацию или какое-то заболевание.

5. С толком использовать язык тела.

3.2. ЧУВСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Под чувственным (эмоциональным) интеллектом понимают определенную способность человека воспринимать собственные чувства и откликаться на чувства других людей. Чтобы быть на высоте, необходимо развивать в себе самосознание, восприимчивость, уметь управлять эмоциями и налаживать позитивные отношения.

По словам Брюса Крайера, вышеперечисленные навыки «...дают людям большую личную и профессиональную гибкость, жизненно важную для преодоления или предотвращения трудностей в период стремительных перемен».

Почему же вышеперечисленные навыки так важны?

1. Осознание. Эта способность помогает человеку найти контакт прежде всего с самим собой. Всегда важно знать, какие чувства вы испытываете, в какой момент и как понимать эти чувства.

2. Управление эмоциями. Умение управлять эмоциями поможет загодя знать, каким образом человек отреагирует на какие-либо события, и предупредить негативные последствия. С помощью этого навыка можно достичь самого дна эмоционального источника: именно эмоции снабжают человека различными мотивациями, с помощью которых человек преодолевает темные полосы жизни.

3. Восприимчивость. Под этим навыком подразумевается умение внимательно и с повышенной чуткостью относиться к эмоциональному состоянию и чувствовать настроение окружающих.

4. Позитивные взаимоотношения. Если человек располагает этой способностью, то он вправе рассчитывать на то, что его коллеги или просто знакомые будут с теплотой вспоминать о нем. Позитивные чувства помогут преодолеть цунами межличностных отношений.

Те люди, которые работали над повышением уровня своего эмоционального интеллекта, могут жить в согласии и находить общий язык с окружающими. Их считают преуспевающими в жизни, а они, в свою очередь, всегда полагаются на так называемый внутренний голос. Такие люди стараются развивать в себе следующие позитивные эмоции:

1) спокойное состояние;

2) влюбленность;

3) сопереживание;

4) душевный подъем.

И в то же время они не дают воли таким негативным проявлениям, как:

1) ярость;

2) депрессивное состояние;

3) эгоцентризм.

Там, где присутствует межличностное общение, люди, у которых высок уровень эмоционального мышления, всегда найдут баланс между неподдельным выражением эмоционального настроя и почтением, правилами этикета и осмотрительностью.

Чувственный интеллект влияет на все аспекты межличностных отношений. Если вы надеетесь взять от жизни все, а уровень вашего чувственного интеллекта очень низок, вы получите такой же результат, как если бы управляли парусником против направления ветра.

Психологи вывели несколько формул, которые помогут достичь эмоционального благополучия:

1) необходимо поддерживать контакт с личными чувствами. Для этого нужно просто заносить пришедшие в голову мысли в какой-либо журнал, причем делать это надо каждый день.

2) если вы с энтузиазмом возьметесь за любое дело, то спасете себя от беспокойства и утомления.

3) чтобы не обмануться в чувствах, которые стоят за выражениями и деяниями окружающих, нужно постоянно задавать себе вопрос: по какой причине окружающие ведут себя именно так, а не иначе.

Чтобы оценить уровень развития чувственного интеллекта, обратимся к тесту, который был разработан известным психологом из Англии Джейн Стайн.

В строке напротив описания, которое, как вы считаете, можно отнести к вам, поставьте 1 балл.

Тест

Оценка результатов

1 – 5 — ваш чувственный интеллект уменьшился до размеров горошины. Сдается, что не очень-то вы себя любите. Возможно, у вас имеется негативное отношение к жизни. На вас плохо действуют стрессовые ситуации. Вам не хватает близких друзей и единомышленников на работе. Есть вероятность того, что вы эмоционально замкнуты, чувствуете определенный дискомфорт, когда остаетесь наедине со своими переживаниями и переживаниями других.

6 – 12 — можно с уверенностью сказать, что вам неведомо чувство ненависти к себе. Вас окружают друзья и коллеги. Вся беда в том, что неудачи тянут вас книзу, и потому вы чувствуете себя несчастным. И в школе, и на службе популярностью вы не пользовались. Вам иногда кажется, что то, что предназначалось для вас, получают другие. Вероятно, вам необходимо восстановить равновесие между собственными эмоциями и отношением окружающих.

13 – 18 — вы легко находите общий язык с собой и окружающими, полны оптимизма, а пессимизм вам чужд. Но все же можете порой «заразиться» депрессией. А в целом уровень вашего чувственного интеллекта довольно высок.

19 – 22 — вас можно считать уравновешенной личностью с определенной долей харизмы. Окружающие считают вас популярной фигурой и популярным лидером. Вы предпочитаете придерживаться позитивной позиции даже в тех случаях, когда ситуация складывается не в вашу пользу. Показатель вашего чувственного IQ недалек от вершины.

Чувственный интеллект держит под контролем эмоциональную сферу человека. Эмоции являются базой для личной жизни: мы восхищаемся осенними и летними пейзажами, благосклонностью близких, нас беспокоит негативное отношение со стороны окружающих. Ведь именно мотивации играют роль эмоционального заряда, который заставляет людей оторваться от стула и выполнить необходимые действия.

Эмоции могут породить испуг, заставить уйти в тень при любой угрозе извне. Они же помогают нам чувствовать теплоту дружеских отношений.

Высокоразвитый уровень чувственного интеллекта поможет в выполнении любой работы. На службе всегда необходимо поддерживать хорошие отношения с сослуживцами и начальством. Необходимо постоянно повышать уровень чувственного интеллекта людям следующих профессий:

1) учителям, кураторам, консультантам;

2) политикам, юристам, министрам;

3) психологам, социальным работникам;

4) маркетологам, торговым работникам, специалистам по общественным связям;

5) посредникам;

6) секретарям и специалистам по работе с клиентами;

7) административным работникам.

Перечисленные ниже способности, в основе которых лежит высокоразвитый чувственный интеллект, помогут подняться вам на вершину успеха:

1) способность разбираться в том, что ощущают окружающие в тот момент, когда идет деловое совещание, когда вы знакомитесь с кем-либо, когда семейная ссора в полном разгаре.

2) способности находить общий язык с людьми, которые вас окружают на данный момент: участниками команды, сослуживцами, начальством, техническим персоналом, клиентами, поставщиками и др.

3) способность стать тем человеком, которому симпатизируют окружающие и стараются оказать помощь в достижении желаемого.

4) способность ощущать комфорт и непринужденность при общении с окружающими: и с незнакомцем, гуляющим в одиночестве, и на многолюдной вечеринке, где можно встретить людей из разных социальных слоев.

5) Способность занять позицию лидера настойчиво идти к намеченной цели, опираясь на поддержку людей, которые ходят рядом.

6) Способность выступать в роли третейского судьи, чтобы устранить разногласия между сослуживцами, которые (разногласия) мешают закончить задание в установленный срок.

7) способность опираться на эмоции и доверять.

8) способность освобождаться от негативных эмоций: гнева и зависти, ревности и отчаяния.

9) способность всегда выглядеть собранным и непоколебимым, когда не утвердили вашу тему исследований; когда вам сообщили об увольнении;

10) способность оставаться хладнокровным в любой ситуации.

11) способность к постоянной работе над своими организационными, лидерскими и коммуникативными навыками.

Жизнь можно назвать своеобразным рассадником чувств.

Ученые называют людей «самыми эмоциональными животными».

По мере своего развития звери становились со временем все более эмоциональными: крысы могут чувствовать боязнь чего-то, собаки – любовь и ревность. Многие считают, что с годами человек становится менее возбудимым. На самом деле это не совсем так.

Романтические чувства возникают на основе романтических отношений. Боль и раздражение мы испытываем после конфликтов и прочих неприятностей. Даже дружеские взаимоотношения могут спровоцировать противоречивые чувства – от удовлетворенности до раздражения. Многим ничего не стоит впасть в депрессию, если вдруг были нарушены его планы.

Традиционно считается, что рабочее место не предназначено для проявления эмоций, хотя именно в этом месте решаются вопросы о росте карьеры или ее закате, о всеобщем уважении или ненависти и зависти со стороны коллег. Там же отыщется местечко и для постоянного эмоционального стресса, который возникает при тяжелой работе.

Чтобы лучше понимать окружающих, необходимо:

1) чувствовать эмоциональный настрой окружающих;

2) вникать в точку зрения других, чтобы с успехом завершить начатое;

3) догадываться, по какой причине кто-то из окружающих находится в плохом (хорошем) настроении.

У любого человека ежедневно происходят контакты с окружающими людьми. После них у человека остаются как позитивные, так и негативные чувства.

Если контакт заканчивается позитивно, то он:

1) рождает добро;

2) содействует в получении того, что запланировано;

3) убирает напряжение;

4) заставляет окружающих оказать помощь в выполнении задуманного;

5) является залогом длительных отношений;

6) способствует укреплению дружеских отношений;

7) подстраховывает вас в критических ситуациях.

В том случае, когда контакт заканчивается негативно, случается следующее:

1) появляются плохие намерения и агрессивность;

2) вы навряд ли обретете то, что желали;

3) окружающим становится глубоко безразлично то, чего вы хотите достичь;

4) не складываются взаимоотношения;

5) разрушаются близкие отношения;

6) окружающие отказывают в поддержке в трудные минуты.

Результатом победы сексуальной революции в России стало то, что даже без каких-то особых усилий россияне получили много новых и интересных сведений о представителях сильного и слабого пола. Особенно это касается тех частей тела, которые находятся «ниже пояса».

Все знают, что секс у нас все же есть. И теперь встал вопрос о существовании, кроме бесспорных физиологических, каких-то других существенных отличий между мужчинами и женщинами.

Уже больше века идет полемика о том, кто лучший – мужчина или женщина. Ни для кого не секрет, что такое течение, как феминизм, постепенно набирает силу, женщины ведут борьбу за свои общественные права. Вместе с тем специалисты взялись досконально изучать проблему сексуальности. Многие придерживаются такого, можно сказать, патриархального мифа о том, что мужчина всегда сильнее, а женщина – слабее.

Широкое распространение получила концепция сплошного и повального равноправия всех людских индивидуумов. Казалось бы, догма о всеобщем равенстве должна была обеспечить взаимопонимание между представителями противоположных полов. Но все получилось наоборот: избежать начавшихся состязаний за первенство между мужчинами и женщинами не удалось. Тем не менее за последние несколько лет изучение половых отличий шагнуло на новый уровень. Ученые получили сведения, которые помогут положить конец безосновательным дискуссиям о том, кто же лучше.

Специалисты надеются, что эти данные донесут до сознания людей то, что человечество прожило на планете столько лет не наперекор, а благодаря данным отличиям. Ниже приводятся лишь отдельные факты, которые выявили ученые.

Биологическая устойчивость особи — это задача представительниц слабого пола. Организм мужчины ученые считают экспериментальным и более чувствительным. Организм мужчины рассматривается в качестве спринтера, женский организм – стайера. Женщина имеет способность к небольшим нагрузкам, но может выдерживать их стабильно на протяжении долгого времени. Мужчина, в свою очередь, трудится с большей интенсивностью и, как следствие этого, скорее устает.

В вечернее время дня после трудовых забот женщина еще умудряется выполнить запланированные домашние дела. А что же мужчина? Он уже потерял все свои силы на трудовом фронте, и сил его хватает только на то, чтобы изучить прессу или смотреть телепрограммы. Женщины не испытывают такой усталости, как мужчины. Даже бездельничая, мужчины теряют больше полезной энергии, чем та же женщина. Современные феминистки без угрызений совести этого не учитывают.

С годами происходит ослабление функций у мужского организма. Спустя каждое десятилетие у женщин постепенно падает способность переносить нагрузки приблизительно на 2%, а у мужчин – приблизительно на 10%.

Получается, что женщина в возрасте 60 лет может выдержать примерно 90% от тех нагрузок, с которыми она смогла бы справиться в возрасте 20 лет. А вот мужчина – всего лишь 60%.

citrЕсли хотите продлить себе жизнь надо тренироваться.

Таким образом, миф о сильном мужчине и слабой женщине необходимо основательно пересмотреть.

Есть примеры качественных отличий – в числе вундеркиндов оказываются почти всегда только мальчики. Специалисты считают, что наличие мужского гормона тестостерона ускоряет развитие отделов правого полушария. Именно поэтому у малышей мужского пола оно часто оказывается хорошо сформированным уже в момент появления на свет. В настоящее время повсеместно обсуждается предположение о том, что вундеркиндами можно считать детей, которые появились на свет со сформированным правым полушарием.

Известно, что левое полушарие контролирует процесс восприятия всего стандартного и выполняет анализ полученной информации при помощи штампов. Правое полушарие, в свою очередь, помогает воспринимать окружающий мир нестандартно, как одно целое.

Разговор о творческом интеллекте можно начать с выполнения тестовых заданий, которые дадут оценку развитию вашего творческого интеллекта. Напротив описаний, которые вам подходят, поставьте 1 балл (автор Джейн Стайн).

Тест

Шкала результатов

1 – 4 — ваше творческое мышление работает не в полную силу.

5 – 8 — вам нравятся хорошие фильмы, зрелищные телепрограммы. Вы наслаждаетесь результатами работы творческого IQ, но не своего, а чужих людей. К тому же не считаете себя творческим человеком и нечасто пользуетесь своим творческим потенциалом.

9 – 12 — вы имеете достаточно хорошо развитый творческий интеллект. Скорее всего вы прочитываете десятки книг за год, а по выходным берете в руки кисти и краски. А сами писать не пробовали?

13 – 15 — вас незачем учить, где и как применять свои творческие способности. Возможно, именно они определяют направление вашей деятельности.

Заметим, что творчеством можно назвать способность разрабатывать новые идеи, искать неординарные решения разнообразных проблем.

Творчество – это тот путь, который проведет человека без потерь через разнообразные бытовые, и не только, проблемы.

Какой бы результат по итогам тестирования вы не получили, знайте, что у вас есть возможность превратиться в творческую личность. Если спросить человека о том, какие профессии требуют хорошо развитого творческого интеллекта, он, не задумываясь, назовет актеров, писателей. Но очень многие профессии иногда требуют применения творческих способностей. Высокий уровень развития творческих способностей просто необходим:

1) предпринимателю, владельцу небольшой фирмы;

2) иллюстратору, фотографу, дизайнеру при работе с графикой;

3) изобретателю, новатору, творцу;

4) хозяину картинной галереи либо художественного салона;

5) работникам радио, телевидения, кабельного ТВ;

6) артистам драматических и эстрадных театров;

7) певцам, инструменталистам, композиторам;

8) архитекторам, дизайнерам;

9) модельерам, визажистам, парикмахерам;

10) дизайнерам игр и игрушек, иллюстраторам детских книг.

Творческий интеллект, называемый многими специалистами творческим мышлением, оригинальностью, изобретательностью, является основой для любых новых идей, которые вдруг могут появиться у вас в голове. Творчество стало до такой степени неотъемлемой частью нашей жизни, что мы порой не замечаем, что пускаем в ход свои творческие способности. Предкам человечества приходилось быть очень изобретательными, когда они кочевали в поисках пищи: в любой момент они могли столкнуться и с опасностью, и с неблагополучной для племени ситуацией. Творческий интеллект является основой для каждого изобретения и инновационных технологий. Так как у людей, имеющих высокий уровень творческого мышления, наблюдается нескончаемый поток различных своеобразных идей и мыслей, то они добиваются определенных успехов в таких сферах, как театральная, телевизионная или дизайнерская. Стоит отметить, что хорошо развитый творческий интеллект имел Томас Эдисон. Высокий уровень развития творческого интеллекта помог стать известными Барбре Стрейзанд и Опре Уинфри.

Многие считают, что молочные зубы — это единственная потеря человека в период детства. Но ученые выяснили, что по истечении юношеского возраста человек может потерять и творческие способности. Анализируя детские рисунки, сочиненные детьми истории, детские игры, психологи заметили то, как стремительно набирают обороты творческие способности. Но вот ребенок минует 7-летний рубеж, и творческие порывы куда-то исчезают. Напрашивается следующий вывод: видимо, существующая образовательная система прилагает все усилия, чтобы уверить школьников в том, что творчество не является крайней необходимостью. Мы же сами распределяем детей по классам, рассаживаем за школьные столы, учим, что при ответе нужно поднимать руку, а потом размышляем, почему это ребенок не работает творчески.

Еще одна причина, которая дает основание полагать, что наши творческие способности невелики, состоит в том, что мы считаем, будто люди с хорошо развитым творческим интеллектом имеют еще и высокие показатели общего IQ.

На самом же деле многие знаменитые писатели и поэты, композиторы и живописцы и иные представители специальностей творческого характера не имели очень высокого IQ.

Профессор психологии Д. Симптон не смог доказать тот факт, что показатель уровня общего IQ и уровень развития творческих способностей имеют между собой какую-то связь.

В соответствии с теорией Д. Симптона многие творческие личности обладают обычным уровнем развития умственных способностей.

Те творческие возможности, которыми обладаете именно вы, помогут справиться с трудностями повседневной жизни. Иногда наступают такие времена, что для решения проблем требуются абсолютно новые взгляды или подходы. В этом случае к вам на помощь придет творческое мышление. Ведь именно с помощью творчества человечество прошло путь от пещерной жизни до комфортабельных апартаментов.

Творческие способности принимали большое участие в формировании человека разумного.

Вся структура творческого интеллекта устроена таким образом, что все его составляющие связаны с другими видами интеллекта.

Если вы наконец решили поработать над развитием своего творческого мышления, то со временем вы сможете:

1) активизировать моменты озарения;

2) расставить все по своим местам в тот момент, когда в жизни все идет наперекосяк;

3) опережать соперников по бизнесу, используя новые технологии;

4) активизировать процесс творческого мышления в любое время и в любом месте;

5) видеть разницу между стоящими идеями и идефиксами;

6) разрешать проблемы за счет творческих способностей.

Истории известны факты, когда научные открытия или замыслы художественных произведений приходили их авторам во время сна. Томас Эдисон увидел во сне образец первой электрической лампочки, а сон, между прочим, был дневной. Р. Л. Стивенсон идею создания романа «Доктор Джекил и мистер Хайд» тоже увидел во время сна.

А вот В. А Моцарт признавался, что его музыкальные шедевры приходили ему в голову, когда он «...разъезжал в коляске после хорошей трапезы, или ночью, когда не мог уснуть».

Открытые учеными ультрадианные ритмы помогли выяснить следующее: так называемые озарения могут посетить нас приблизительно 12 раз во время бодрствования днем и плавно переходят в фазу глубокого сна. Наука, которая занимается ультрадианными ритмами, поможет выявить в течение всего дня такое время, когда умственный орган расположен к рождению новаторских мыслей.

В результате проведенных исследований психолог Э. Росси выяснил, что длительность фазы «активность – восстановление» равна от 90 до 120 мин. «В течение первого часа этого ритма мы находимся на пике физической и ментальной активности и энергии, а наши навыки, память и способность к обучению – в оптимальном состоянии, чтобы иметь дело с окружающим миром. Потом наступает восстановительная часть цикла, когда многие из наших систем мозга и тела пытаются переключиться внутрь для лечения и перезарядки», – писал в своих трудах Э. Росси. Если вы начинаете зевать, вам хочется вытянуться, приходит охота заморить червячка, вы начинаете рисовать на бумаге – это означает, что начинается период восстановления.

К настоящему времени психологами разработана методика, которая позволяет использовать время сна для поиска решения каких-либо задач и привлечения к работе творческого мышления:

1) вслед за тем как вы окажетесь в постели, на некоторое время сконцентрируйте свое внимание на той задаче, которую необходимо решить;

2) погружайтесь в сон;

3) попытайтесь узнать решение во время сна. Это может произойти или в первую ночь, или в последующее время;

4) зафиксируйте то решение, которое пришло во время сна, испытайте его.

Социальный интеллект — это способность человека понимать и предсказывать поведение других людей в различных жизненных ситуациях, а также уметь распознать чувства, намерения и эмоции по их вербальным и невербальным качествам.

Это понятие было введено в 1920 г. Э. Торндайком. Понятие социального интеллекта довольно быстро получило широкое распространение в зарубежной психологии.

Первоначальное понимание социального интеллекта было связано со способностью давать быстрые, почти автоматические суждения о людях, предсказывать их поведенческие реакции в определенных ситуациях.

Социальный интеллект – это своего рода социальный дар, который обеспечивает нормализованные отношения с людьми, результатом которых является социальная адаптация в обществе.

В 1967 г. Дж. Гилфорд немного поменял определение социального интеллекта. Он сделал предложение, которое заключалось в том, что надо понимать социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, которые не зависят от общего интеллектуального фактора, но в первую очередь связаны с познанием информации о поведении. Следовательно, социальный интеллект объединяет процессы познания, отражающие социальные объекты. Составляющими социального интеллекта являются мышление, память, сенситивность и перцепция.

Социальный интеллект обеспечивает понимание действий и поступков людей, мимики, поз, жестов, речи. Таким образом, социальный интеллект выступает в роли важной составляющей структуры и является важным профессиональным качеством таких профессий, как юрист, психолог, врач, преподаватель, журналист и других, относящихся к типу «человек – человек».

Формирование социального интеллекта начинается с детского возраста. Период школьного обучения — это самый важный этап в формировании социального интеллекта, потому что именно в этот период расширяется круг общения, развиваются такие способности, как умение переживать за другого человека без прямого восприятия его ощущений, защищать свои мысли и суждения другого человека.

Бесспорно, социальный интеллект для психологов всегда считался объектом большой важности: все равно, в каком контексте рассматривать – теоретическом или практическом. Но тем не менее он не поддается трактовке, опираясь на положения общей теории интеллекта. Это явление можно назвать странным. И причина состоит в том, что та информация, которая известна ученым о социальном интеллекте, сильно отличает его от остальных типов интеллекта.

Первое различие вытекает из характера корреляционных связей с прочими разновидностями интеллекта. Разумеется, если сравнить разнообразные виды интеллектуальных задач, то, как правило, можно выявить серьезные позитивные связи. Этот момент англичане назвали positive manifold. А если взять социальный интеллект, то связи с остальными типами интеллекта очень слабы и непрочны. Скажем больше, не очень прочной можно назвать связь даже между всевозможными тестами на определение уровня социального интеллекта.

Второй отличительный признак является полной противоположностью по отношению к первому. Типичные тесты на выявление уровня интеллекта практически не имеют связи с какими-либо чертами личности (об этом в свое время, а именно в 1996 г., говорил Х. Ю. Айзенк), тогда как тесты на выявление уровня социального интеллекта стабильно показывают такие связи. Так, в частности, Д. В. Люсин в 2003 г. при работе над составлением опросника пришел к выводу, что социальный интеллект тесно коррелирует с некоторыми чертами личности. Включая перечисленные выше специфические особенности, возникает вопрос, является ли интеллектом социальный интеллект.

Возможно, способность разбираться в характере других людей нельзя отнести к интеллектуальной, а нужно считать следствием особенностей личного поведения индивидуума? В частности, можно сделать предположение о том, что знания человека об окружающих людях являются следствием не просто познавательных способностей, а собственной схожести с окружающими. Существует и другой вариант толкования: некоторые формы нашего поведения вынуждают окружающих показать нам определенные стороны своего характера.

Все данные убеждения позволяют объяснить особенности социального интеллекта с некогнитивной точки зрения. Некогнитивные методы тем не менее не всегда поддаются логике, если они исключают социальное познание из области всеобщего познания. ДВ. Ушаков, сотрудник Института психологии РАН г. Москвы, и его коллеги предлагают такой структурно-динамическом подход (СДП), в котором социальному интеллекту определили место, при этом учитывая его особенности. СДП предполагает, что под структурой интеллекта подразумевается результат его формирования. Согласно традиционной теории, корреляции умственных способностей обусловливаются когнитивным перекрещиванием функций. СДП, в свою очередь, позволяет понять, что происходящий процесс намного сложнее. Строение интеллекта формируется как результат влияния друг на друга трех факторов:

1) когнитивного перекрещивания функций;

2) персональных отличий индивидуальных возможностей;

3) разделения возможностей из-за различий окружающей среды.

В соответствии с данным подходом особенность социального интеллекта определяется двумя аспектами.

При проведении исследования талантливых детей во время Московского интеллектуального марафона ученые-психологи обнаружили прямую зависимость между уровнем математических знаний и одиночеством. Это, в свою очередь, говорит о том, что, расходуя сверх меры силы на изучение абстрактных наук, человек замедляет развитие своей социальной адаптации.

Таким образом, в формировании корреляционных связей социального интеллекта ведущая роль принадлежит третьему фактору формирования структуры умственных способностей – влиянию на развитие возможностей среды, окружения.

Еще один аспект состоит в том, что на распределение потенциала в диапазоне социального интеллекта большое влияние оказывают личностные качества. Само собой разумеется, что так называемые экстраверты, по психическому складу направленные на социальное взаимодействие, стараются использовать имеющиеся интеллектуальные возможности для наиболее полного понимания и успешного регулирования взаимоотношений между людьми. Ученый-психолог Д. В. Люсин в своих трудах говорил о наличии положительных связей между социальным интеллектом и экстраверсией.

И наконец, главное отличие между разновидностями интеллекта содержится в виде репрезентации, с помощью которой функционирует интеллект. Как правило, различают вербальные и аналоговые (пространственные, числовые) репрезентации.

Поведение людей ученые обыкновенно описывают словами, а не выражают с помощью трехмерных или числовых выражений.

Тут же появляется проблема: «Можно ли считать социальный интеллект вербальным при использовании данной репрезентации?»

Исследования С. С. Беловой представили сведения, которые говорят о том, что социальный интеллект базируется на двойственной репрезентации: вербальной и невербальной, а также интуитивной. Вербальная репрезентация помогает реализовать коммуникацию, которая может дать определенные результаты. Однако данная репрезентация довольно резко отображает нюансы из-за односторонности структуры обозначений, которые отмечены в натуральном языковом материале.

Невербальная репрезентация, в свою очередь, очень тонко отображает существующую социальную обстановку и все-таки не имеет возможности прямо, не применяя перекодировки, быть отраженной в речевом сообщении так, чтобы это было понятно окружающим. Когда человеку необходимо передать кому-нибудь свои соображения о людском окружении и социальных условиях, он пользуется вербальной репрезентацией. Тем не менее, когда потребности в общении отсутствует, люди могут воспользоваться невербальной или интуитивной репрезентацией. Переход из невербальной репрезентации в вербальную, которая просто необходима для общения, сопровождается утратой детализации оценки.

Результаты проведенных исследований дают возможность запланировать различные способы интеграции имеющихся знаний о социальном интеллекте в положения общей теории интеллекта.

1. Социальный интеллект — это в какой-то мере познавательная способность. И поэтому в целом его можно считать одной из разновидностей интеллекта. Происходит подчинение социального интеллекта общим закономерностям интеллекта как такового.

2. Средовая обстановка оказывает влияние на развитие социального интеллекта, тем самым обусловливая формирование коммуникативных способностей человека. Именно по этой причине невысока корреляция социального интеллекта с остальными разновидностями интеллекта.

Специфические свойства социального интеллекта обеспечивают репрезентативные системы. Именно они и являются его основой, сочетая в себе вербальную и невербальную (интуитивную) репрезентацию.

Социальная принадлежность тоже сказывается на интеллекте. Дети, постоянно растущие в бедности, почти наверняка попадут в трагически порочный круг: у них не разовьются интеллектуальные навыки, необходимые для успешной учебы, поэтому они не смогут получить хорошее образование, а без образования им не найти высокооплачиваемой работы, следовательно, их детям тоже придется наверняка расти в бедности.

Многие ученики младших классов бразильских школ подрабатывают, продавая фрукты и конфеты прохожим, часто не знают цифры на банкнотах, но знают, как купить товар у оптовика, дать сдачу покупателям.

Подростки с тихоокеанских островов у берегов Новой Гвинеи могут проплывать на лодке сотни километров в открытом море. Их никогда не учили математике, но они используют сложные навигационные схемы, основанные на положении звезд и предположительной скорости лодки. Если бы им пришлось пройти интеллектуальные тесты для американских школьников, они показали бы весьма низкие результаты. Но значит ли это, что их интеллект ниже, чем у их американских сверстников? Нет. Умения и навыки, которые считаются важными у американских представлений об интеллекте, ценятся гораздо ниже среди представителей других культур.

Каждая культура определяет внутри себя, что значит быть интеллектуальным.

Бесспорно основой любой национальной культуры и любого общества считается своеобразная неизменная составляющая – индивидуумы. И будущее этого общества зависит от того, по каким принципам будет воспитана личность каждого члена этого общества. Как раз эта причина и заставляет уделять существенное внимание практически в каждом обществе вопросам воспитания ребенка, ставит перед необходимостью выявления способностей ребенка и их формирования. Вся значимость этой проблемы была осмыслена человеческим обществом очень рано. Ученым довольно хорошо знакомы, например, принципы воспитания личности во времена Античности, а также в пору Средневековья. Но можно допустить, что свой особенный способ организации процесса воспитания и образования наличествовал и в более ранние века. Тем не менее при этом обнаруживается определенное отличие в типах цивилизаций: одни делают упор на образовательный процесс и довольно раннюю профориентацию ребенка, другие – на развитие личностных качеств человека. Иными словами, что значительнее: общество, состоящее из высокопрофессиональных специалистов, или общество гармонично развитых индивидуумов, для которых общечеловеческие ценности будут более важными, значительными, чем профессиональные?

Имеется и другая проблема. Не секрет, что в ряде средневековых культур (например, в современной Индии еще существует разделение по кастам) бытовала кастовость. Согласно ей ребенок, который родился в определенной социальной группе, обязан был занять в обществе положение, соответствующее тому, на каком обычно находились его родители. Само собой разумеется, что дети, наделенные природой особенными способностями, в данное время их называют одаренными, не всегда имели возможность получить подобающее образование, которое просто необходимо для развития имеющихся у него способностей. Существовала и другая крайность: ребенок, который появился в семье высокого социального уровня, не всегда имел в своем распоряжении необходимые природные данные и интеллект, т. е. все то, что так необходимо для того, чтобы занимать место, которое изначально предназначено для него статусом его рождения. При таком положении прослеживалась дегенерация общества. Примером тому служит ситуация, которая сложилась в Римской империи во времена упадка.

Но так ли уж неприемлема кастовость общества?

Ведь ребенок, который появился на свет в окружении воинов-аристократов или в семье потомственных рабочих, обязан был унаследовать от собственных кровных родителей определенные стремления и способности.

Даже само его воспитание неминуемо оказывало влияние на развитие его личностных качеств. Причем не только семейное воспитание, но и то окружение, в котором жил ребенок, круг общения как общее направление развития культуры.

Социальная среда и наследственность — это два центральных момента, которые влияют на развитие ребенка. Однако при этом очень сложно определить, какой из них занимает в данном случае более высокую ступень. А вышеуказанная проблема считается одновременно и научной проблемой, и социальной, потому что от того, каким способом она решится, в конечном счете зависит перспектива развития самого общества.

Чтобы отыскать решение данной проблемы, даже в нашу эпоху случается проводить довольно непростые опыты и порой годами собирать сведения об одном семействе. Кроме того, необходимы сведения о развитии детей с одинаковым генофондом в различной социальной и культурной средах. Эти опыты осложняются еще и тем, что, к примеру, в России довольно жестко следят за соблюдением тайны усыновления. Вот поэтому практически нереально прослеживать формирование личности двух братьев, которые воспитываются в разных семьях. В Соединенных Штатах факт усыновления не является секретом, потому что там обычай усыновления детей встречается гораздо чаще, и, само собой разумеется, там аналогичные эксперименты организуются почти повсеместно. Таким образом, напрашивается вывод о том, что все же наследственность в развитии приемных детей играет очень важную роль. Если у ребенка отсутствуют определенные врожденные способности, на которые могли бы рассчитывать его приемные родители, то выработать их у него не представляется возможным. Тем не менее это не значит, что у ребенка способности вообще отсутствуют. Они наличествуют, но какие-то другие. И задача родителей и всей системы обучения и образования – попытаться их обнаружить. Все вышесказанное имеет отношение, безусловно, не только лишь к семьям, где есть приемные дети.

Близнецам нередко присваивали какие-то особенные способности, их уважали. И все же в сам факт появления на свет «одинаковых людей» часто считали проклятием высших сил. Так, в частности, в славянском фольклоре было принято полагать, что близнецы владеют своеобразными психическими способностями, могут прогнозировать погоду, нагонять порчу, ведают о травах и заговорах. В особенности опасным считали человека, у которого в момент появления на свет родились брат – или сестра-близнец, но потом скончались. Такого человека называли двоедушником, потому что он один считался владельцем сразу двух разумов, двух душ.

Можно ли эти приметы объяснить с научной точки зрения?

В некоторой степени, может быть, и можно. Ведь обычно близнецы тесно общаются друг с другом, поэтому временами им почти что не требуется общения ни со старшими, ни со сверстниками. Они, в частности, начинают разговаривать позднее, чем обыкновенные дети. Это происходит не потому, что у них наблюдается отставание в умственном развитии, нет, у них формируются собственные полувербальные, полутактильные коммуникационные системы, которые на установленном этапе развития являются для них вполне достаточными. Но в дальнейшем при формировании личности ребенка как части коллектива все это оказывается излишним и в какой-то степени опасным. Оттого близнецам требуется пристальное внимание со стороны взрослых, которые их окружают.

В самом ли деле близнецы, которые были разлучены, в процессе своего дальнейшего существования показывают примеры поразительной схожести и стереотипного поведения? Довольно трудно сказать, только ли генетика влияет на это сходство.

И все-таки некоторые считают, что наличие в обществе близнецов — это явление довольно патологическое. Ведь в действительности общество, как правило, состоит из индивидуальных детей. Они развиваются и в своем развитии проходят установленные природой стадии. Именно оценка и правильное понимание специфических особенностей каждой стадии является залогом развития у ребенка качеств гармонично развитой личности. А ведь именно личность и является основой общества.

Осмысление условий среды, в которой происходит формирование личности ребенка, значит осознание ее как среды цивилизованной. Как раз развитие и движение цивилизации играют решающую роль в формировании личности ребенка как с этической стороны, так и интеллектуальной. Ребенок обязан научиться подвергать анализу окружающую его среду, и способность к этому анализу в некоторой степени можно считать врожденной. Но только отчасти. Вспомните образ Маугли. Это был ребенок обыкновенных родителей. Попав в анормальное для себя окружение, он определенным образом сумел к нему приноровиться, но человеком стать не сумел.

Основная задача взрослых – родителей, воспитателей детского сада, школьных учителей – дать ребенку не только образование как комплект определенных фактов, но и научить его анализировать окружающую среду самыми разнообразными способами. К сожалению, данный пункт процесса воспитания не всегда осознается взрослыми в полной мере.

Кроме этого, как говорил отечественный психолог А В. Запорожец, для каждого возрастного периода характерны свои особенные формы активности. И задача каждого ребенка – овладеть ими по максимуму. Только при этом условии допустим его плавный переход из одной возрастной категории в другую. Но иногда в семьях, где приветствуется продолжение какой-либо профессиональной династии или где дети наделены талантом от рождения, взрослые забывают учитывать специфику воспитания ребенка как личности. Обычно в таких ситуациях дети рано получают установку на какую-либо специализацию. Собственно она и будет в дальнейшем оказывать влияние на формирование его личных ценностей. Но, как часто это случается, данный способ «организации образования» может дать трещину. Бывает так, что из ребенка, которого с малых лет ориентировали на музыкальное образование, не получалось великого музыканта. В таких случаях в его психике происходят неисправимые сдвиги, которые могут привести к развитию психических болезней.

Непоправимые последствия появляются в особенностях психического развития личности ребенка, которого с детства ориентировали на профессиональное занятие каким-нибудь видом спорта.

И даже если процесс развития одаренных детей оказывается удачным в какой-нибудь определенной области, все равно одаренный ребенок будет чувствовать себя ущербным при общении с обыкновенными детьми.

Проблема одаренного ребенка имеет и обратную сторону. Как правило, такой ребенок начинает получать образование в типичном коллективе, где его одаренность воспринимается остальными детьми как что-то неправильное и необычное. Говоря простым языком, ребенка, который, к примеру, показывает склонность к математике, принимаются травить. Это, в свою очередь, окажет плохое влияние на формирование не только его личности, но и личностей тех, кто его обижал.

Никто не спорит о том, что важно как можно раньше раскрыть индивидуальные способности маленького человека. Учебные пособия должны доступно, интересно и профессионально излагать тот или иной предмет. И в то же время учебник должен уважать личность ребенка, которая на определенном этапе развития значимее, чем мыслительные способности. Гармоничное развитие личности — это тот самый потенциал, из которого в дальнейшем человек будет заимствовать ресурсы и для своего профессионального развития, и для развития умственных способностей.

Обращаясь к проблемам современной школы, нужно отметить тот факт, что с возрастом модифицируется самосознание личности маленького человека, что практически не учитывается многими педагогами в сфере образования как части социальной структуры.

С возрастом нужно не только поднимать сложность уровня обучения, но и видоизменять юридический статус ребенка.

Не всегда данная проблема осознается в полной мере. Исключение составляют лишь особые программы развивающего обучения. Вышесказанное не значит, что обучающиеся должны самостоятельно управлять процессом образования.

Все же нужно создавать в школьном коллективе обстановку, которая поможет детям понять, что обучение обращено к ним самим и наличествует в обществе именно для них. В этом заключается принципиальная разница школьного образования и обучения в институте или университете, где учащихся ориентируют на взрослую личность. Именно эта личность в первую очередь обязана приобрести установленный объем профессиональных сведений и навыков.

Из всего вышесказанного напрашивается следующий вывод: интеллект и индивидуальные мыслительные способности могут как наследоваться, так и развиваться. Но личность является чисто социальным продуктом.

В 1937 г. Г. Оллпорт называет своеобразную способность (социальный дар) человека давать точную характеристику людям, предсказывать их поведение и вступать в адекватные межличностные взаимоотношения социальным интеллектом. Им был определен комплект черт личности, которые помогают лучше понять других людей. В списке этих качеств социальный интеллект фигурирует в качестве отдельной способности.

Только лишь в 1960-е гг. ученые представляют труды, в которых описываются социальные умения и коммуникативные способности. В эти годы ученые вплотную подошли к изучению проблемы социальной перцепции. Не осталась без их внимания и проблема понимания людьми друг друга. Научные работники не оставляют попыток создать методику исследования природы и структуры социального интеллекта, основываясь на уже полученных данных.

Первый валидный (достоверный) тест для измерения социального интеллекта разработал Дж. Гилфорд. А социальный интеллект рассматривался им как система умственных способностей, которые не зависят от уровня общего интеллекта и навыка постижения поведенческой информации. Общая модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда позволяла измерить именно социальный интеллект.

В 1980-е гг. Д. Китингом был разработан тест, с помощью которого можно было высказать мнение об уровне нравственного или морального мышления человека. М. Форд и М. Тисак за основу измерения уровня социального интеллекта взяли успешное решение проблемных ситуаций. Они постарались донести до остальных тот факт, что социальный интеллект являет собой довольно четко очерченную и гармоничную категорию ментальных способностей, которые приходят на помощь при обработке социальной информации. Эта же группа способностей кардинально отличается от тех способностей, которые являются основой для более формального мышления. Его возможности можно оценить с помощью тестов академического интеллекта.

Н. Кэнтор отождествляет социальный интеллект с когнитивными навыками, с помощью которых люди имеют возможность воспринимать события социальной жизни с максимальной личной пользой, сводя неожиданности к минимуму.

Как раз специфические особенности социального интеллекта, динамичность его употребления и ситуации, которые направлены на приобретение опыта и его отработку, и дают возможность человеку адаптироваться к жизненным условиям. Основополагающими составляющими социального интеллекта можно назвать способность к решению практических задач, вербальные способности и социальную компетентность.

Для того чтобы выяснить мнение обычных людей о социальном интеллекте, Р. Штернберг в 1981 г. провел исследование. Его результаты показали, что люди понимают под социальным интеллектом следующее.

1. Способность человека успешно находить решение практических задач. Людям присуща логика рассуждений, здравомыслие, они замечают все аспекты задачи, способны принимать верное решение, изучают подлинные источники значимого для них материала, внимательно выслушивает все доводы и т. д.

2. Вербальные навыки. Человек ясно выражает свои мысли, четко проговаривая слова, уясняет смысл того, что прочитал, имеет в своем распоряжении богатый словарный запас, не затрудняется при изложении речи в письменном виде, при общении с людьми активен и т. д.

3. Социальная осведомленность (СК). Человек способен принимать окружающих такими, какие они есть, вовремя является на назначенные встречи, предлагает правильные версии и соображения, с чуткостью и пониманием относится к нуждам и желаниям окружающих людей, ему присущи пытливость, широкий круг интересов и т. д.

Р. Штернберг же выявил одну особенность: черты, которыми характеризуют толкового человека, в тех ситуациях, когда описывают академический интеллект, заметно не походили на характеристики, получившиеся при описании повседневного (практического, социального) интеллекта.

Наличие социального интеллекта зачастую приравнивают к мудрости. Можно ли рассматривать социальный интеллект как самостоятельное явление?

Еще Э. Тондайк много говорил о том, что социальный интеллект можно считать особым качество, отделив его от обычного интеллекта. Некоторые авторы (Китинг, Гилфорд) считают присутствие социального интеллекта самостоятельно сформированной группой ментальных способностей, абсолютно независящих от академического или формального интеллекта. Диапазоном владения социальным интеллектом, по представлению Дж. Гилфорда, является знание того, как воспринимают мир, о чем мыслят, чего желают и что чувствуют, как настроены люди, да и сам человек – объект данного исследования. Настоящий аспект можно измерить с помощью теста на социальную перцепцию.

Бесспорно одно: общий интеллект и социальный интеллект существуют в тесной взаимосвязи.

Особенности возрастного интеллекта — это вопрос весьма спорный и неоднозначный. Трудность в изучении возрастного интеллекта обусловлена тем, что разные ученые выбирают слишком не похожие друг на друга методические подходы, относящиеся к фундаментальным основам глубокого, обобщенного осмысления результатов научного исследования... В 1982 г. А Анастази пришла к выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастным показателем, на самом деле есть результат различия между поколениями.

В последние периоды жизни человека становится наиболее заметно влияние на IQ состояния здоровья. Ученые обнаружили, что происходит ослабление интеллекта в возрастной группе от 60 до 69 лет у людей с повышенным артериальным давлением. Учеными также установлены связи IQ и с другими физиологическими индикаторами.

Ч. Спирмен в своих работах выделил особенности характера, которые определяют интеллектуальное своеобразие. Позднее Р. Кеттелл определил взаимосвязь интеллекта с настойчивостью, добросовестностью, самоуверенностью и находчивостью.

Как зарубежные, так и отечественные ученые, проводя исследования, обнаружили четкую связь интеллекта с личностными особенностями. Именно поэтому такой интеллект называется личностным. Учеными доказано, что свойства личностного характера зависят от общего развития интеллекта, а потребности, идеалы и интересы человека (личности) дают определение активности интеллекта.

В 1982 г. Кепалайте обнаружила связи между интеллектом, который был измерен с помощью WAIS, и эмоциональным состоянием. Она провела тестирование, результаты которого показали, что оптимисты и жизнерадостные люди давали наиболее высокие результаты в ответах на вопросы вербального характера, а люди, переживающие стресс и депрессию, наоборот, на невербальные тесты.

Полностью учесть взаимовлияние между личностью и интеллектуальными способностями невозможно. Однако личностные качества необходимы для оценки интеллекта, особенно для того, чтобы суметь предсказать следующий уровень развития интеллекта.