ГЛАВА 10.

Персональный компьютер. Интернет

Архитектурой ПК называется совокупность всех технических устройств, которые относятся к компьютеру. Пользователь непрофессионал, к которому можно отнести и педагогов, обязан знать, понимать назначение каждого из этих устройств.

К важнейшим составным частям технических средств ПК относятся :

– системный блок с винчестером (жесткий диск) и дисководами;

– дисплей (монитор), на котором отображается результат происходящих в компьютере процессов обработки информации;

– клавиатура, как у обычной пишущей машинки, с помощью которой вводится информация в ПК.

Дополнительно к вашему компьютеру могут быть подключены : принтер, мышь, сканер, модем, стриммер, а также другие устройства.

Рассмотрим более подробно отдельные составные части ПК и остановимся на тех моментах, которые должен знать педагог при работе на ПК.

Системный блок представляет собой «мозг» машины. Здесь те данные, которые вводятся через клавиатуру или с помощью мыши, обрабатываются и передаются на различные, подключающиеся к компьютеру устройства. Хотя в ПК винчестер и дисководы размещены в системном блоке, строго говоря, они не относятся к нему, а представляют собой устройства ввода/вывода и хранения информации.

Рассмотрим отдельные функции системного блока, обращая внимание только на те признаки, которые важны для пользователя, т.к. для него в конечном счете не важно, сколько «шин» и «каналов ввода/вывода» имеет его ПК. Главным элементом системного блока является процессор (по-английски CPU-Central Processing Unit – центральный обрабатывающий блок).

Технические характеристики процессоров отличаются друг от друга. Чем выше номер процессора, тем выше его технические возможности.

Cистемный блок работает со следующими видами памяти:

– постоянной памятью, в которой хранится программа, которая запускается ПК сразу после включения машины и обеспечивает тестирования компьютера на его работоспособность;

– оперативной памятью, предназначенной для временного хранения данных во время работы на ПК;

– внешней сменной памятью, на которой хранится информация (программы, базы данных и т. д.), необходимая пользователю для работы на ПК.

В настоящее время на смену магнитным носителям информации идут оптические. Благодаря своим малым размерам, большой емкости и долговечности они с успехом применяются в качестве устройств внешней памяти.

Внутренняя несменная память – жесткий диск (винчестер), так же как и внешняя, предназначена для постоянного хранения информации. Очень важно, чтобы объем или емкость винчестера были достаточны для того, чтобы на нем хранить создаваемую и используемую информацию.

Дисплей (монитор) ПК предназначен для отображения информации в ходе работы за ПК. Дисплеи бывают цветными и монохромными. Они могут работать в одном из двух режимов: текстовом и графическом.

В текстовом режиме экран дисплея условно и чаще всего разбивается на 25 строк и 80 символов (колонок). В число символов, изображаемых на экране, могут входит символы кириллицы (т. е. буквы русского алфавита), латинские буквы, числа, символы. На экране дисплея всегда присутствует черточка, называемая курсором. Курсор «невидимой нитью» связан с клавиатурой, и любая буква, которую вы нажмете на клавиатуре, попадет на место курсора, после чего курсор встанет справа от этой буквы.

Графический режим экрана дисплея предназначен для вывода графиков, рисунков и т. д. Конечно, в этом режиме можно выводить и текстовую информацию. В графическом режиме экран дисплея состоит из точек, количество точек по горизонтали и вертикале называется разрешающей способностью дисплея.

Для ввода в действия множества программ необходимо знать, каким типом дисплея оснащен ваш ПК.

Чем выше разрешающая способность, тем меньше будут утомляться глаза при работе за ПК, это всегда надо помнить при выборе дисплея.

Клавиатура (Keyboard) – пpeднaзнaчeнa для ввода в ПК данных. Различают в основном два варианта использования клавиатуры. С одной стороны, существует стандарт IBM PC с числом клавиш от 84 до 86, а с другой – привычная для более новых ПК клавиатура со 101–102 клавишами. На различных клавиатурах имеются отличия в надписях на некоторых клавишах, имеющих одно и тоже функциональное назначение.

Например, клавиша [Enter], предназначенная для окончания ввода строки и перевод курсора на начало следующей строки и нового поля ввода, на некоторых клавиатурах обозначена [Return] или [i]. Такие особенности клавиатуры не очень принципиальны при работе, и к особенностям своей клавиатуры пользователь привыкает очень быстро.

В целом любая клавиатура состоит из 4 видов клавиш:

– алфавитно-цифровые клавиши;

– функциональные клавиши;

– клавиши со стрелками;

– специальные управляющие клавиши.

Центральное положение занимают алфавитно-цифровые клавиши, расположение их в значительной степени сходно со стандартной клавиатурой обычной пишущей машинки. Работа с этими клавишами не должна вызывать никаких затруднений, если для педагога привычна клавиатура пишущей машинки. Однако следует отметить, что некоторые знаки пунктуации могут оказаться на клавиатуре в иных местах. Одна и та же клавиша может быть использована для печати текста на русском или английском языке (например, S и Ы).

Для переключения клавиатуры с режима ввода английских букв на режим ввода русских букв (и наоборот) используются специальные программы, которые называются драйверы клавиатуры, и в зависимости от того, какой драйвер будет установлен на ПК, переключение может осуществляться с помощью различных клавиш (например, [Shift] левый – английский, a [Shift] правый – русский, или одновременное нажание левой и правой клавиш [Shift], бывают и другие способы переключения).

Специалист, который будет инсталлировать (устанавливать) программы на ПК, сообщит, какими клавишами нужно переключать клавиатуру.

Обратите внимание! В правой части клавиатуры скомпонованы клавиши, которые служат двум целям: во-первых, они могут выполнять роль цифровой клавиатуры калькулятора, и, во-вторых, с их помощью можно управлять положением курсора на экране.

Верхнюю группу над алфавитно-цифровыми клавишами образуют функциональные клавиши (их еще называют программируемые) и обозначены они Fl, F2 и т. д.

Назначение этих клавиш меняется программным способом и об их использовании оговаривается в инструкциях по эксплуатации программных продуктов.

Клавиши со стрелками находятся внизу с правой стороны от алфавитно-цифровой клавиатуры [-II-], предназначены для перемещения курсора по полю экрана.

Специальные управляющие клавиши расположены слева и справа относительно алфавитно-цифровой клавиатуры, они реализуют стандартные функции управления.

Целый ряд клавиш на ПК не имеют собственного самостоятельного функционального назначения, они используются в комбинации с другими клавишами для выполнения какого-то действия. Примерами могут служит клавиши [Shift], [Control] ([Ctrl]), [Alt]. При использовании одной из этих клавиш ее необходимо нажать и, удерживая в нажатом состоянии, нажимать другую клавишу.

Принтер предназначен для вывода информации на бумажный носитель. Выделяют в основном три вида принтеров:

1. Матричный принтер – принтер с игольчатой печатающей головкой формирует символы из точек, которые печатаются на бумагу с помощью 9 или 24 тонких иголочек в то время, когда печатающая головка движется вдоль строки. Матричные принтеры работают относительно громко и не являются идеальным средством для получения качественной печати. Наибольшее распространение получили принтеры фирмы IBM (IBM Graphics) или принтеры EPSON-FX/LQ.

2. Струйные принтеры – построенные на основе капельного микродозатора, они получают все большее распространение. Одним из принципиальных достоинств струйных принтеров является низкий уровень шума при печати. Необходимо отметить, что эти принтеры предъявляют более высокие требования к качеству бумаги и качеству специальных чернил. Наибольшее распространение в нашей стране получили принтеры HP «DeskJet» фирмы Hewlett Packart.

3. Лазерные принтеры (принтеры постраничной печати). Они работают по такому же принципу, что и копировальные аппараты. Стандартом здесь в настоящее время является принтер «LaserJet» фирмы Hewlett Packart.

Манипулятор «мышь» представляет собой устройство ввода. Особенно незаменимой «мышь» становится при использовании графически-ориентированных программ типа Windows.

В основном используются «мыши» с 2-мя и 3-мя кнопками, совместимые с «мышью» фирмы Microsoft. Чтобы изменить положение курсора на экране дисплея необходимо перемещать «мышь» по столу или другой ровной поверхности. Когда необходимо выполнить то или иное действие, на которое указывает курсор «мыши», необходимо нажать на левую кнопку «мыши».

Модем обеспечивает связь между персональными компьютерами посредством телефонной линии, преобразуя цифровую информацию компьютера в звуковую и наоборот. Связь между ПК и телефонной линией в определенной степени стандартна, если учитывать широко распространенный стандарт фирмы Hayes.

Модемы различают между собой по формату передаваемых данных и по быстродействию (2400, 9600 и больше байт в секунду). По варианту исполнения бывают встроенные и внешние модемы. Внешние модемы размещены в собственном корпусе, в случае внутренних модемов речь идет о печатных платах, которые вставляются внутрь ПК.

Сканер – устройство для считывания графической и текстовой информации в ПК. Сканеры могут вводить в компьютер рисунки, распознавать символы, что позволяет быстро вводить напечатанный или рукописный текст. Сканеры бывают настольные, в этом случае обрабатывается весь лист бумаги целиком, либо ручные, тогда сканером проводят над нужным текстом или рисунком.

Стриммер – это устройство для сохранения информации, находящейся на жестком диске. Стриммер записывает информацию на кассеты с магнитной лентой, похожие на кассеты для бытового магнитофона. Стриммеры имеют емкость 60 Мбайт и выше. К компьютеру можно подключать и другие устройства: – плоттер (графопостроитель), который позволяют печатать рисунки, схемы с разрешением до 0,0025 мм;

– дигитайзеры-устройства для обработки изображения; – музыкальные приставки для исполнения музыки с помощью компьютера и т. д.

После того как вы познакомились с устройством ПК, определите порядок включения и выключения компьютера.

Для включения компьютера необходимо:

– подключить ПК к сети или это сделать через стабилизатор напряжения;

– включить периферийные устройства (принтер, монитор и др.);

– включить компьютер, используя кнопку [POWER] на системном блоке.

Для выключения компьютера необходимо:

– закончить работу с прикладной программой;

– выключить принтер (если он был включен);

– выключить дисплей (монитор) компьютера;

– выключить компьютер, используя кнопку [POWER] на системном блоке;

– отключить компьютер от сети.

Этапы создания оригинала

Как известно, процесс создание текста состоит из нескольких базовых этапов, требующих от автора разных навыков. Попробуем, выражаясь компьютерным языком, составить алгоритм работы автора.

• Составление «скелета» будущей работы, списка разделов, проработка сюжетной линии.

• Сбор информации, фактического материала.

• Обработка собранного материала в соответствии с ранее составленной схемой, получение на выходе готового текста.

• Оформление созданного текста в соответствии с поставленными автором и издательством задачами, подготовка иллюстративного материала.

Трудно представить что-либо, способное объединить эти столь разные этапы в единый процесс. Компьютер – первый и на сегодня основной инструмент педагога, который позволяет оптимизировать все без исключения этапы работы. В этом – главная ценность ПК, а также основное отличие от всех других «орудий производства» педагога. На пишущей машинке можно лишь набрать созданный текст.

Для изготовления рисунков нужен карандаш и бумага, а то и краски, для сбора материала – книги, библиотека и записная книжка. Все это способен заменить компьютер. Конечно, в том случае, если на нем установлены все необходимые программы. А именно:

• Для работы с текстом – программа – текстовый редактор. Например, Microsoft Word.

• Для ввода текстов в компьютер – программа распознавания. Например, FineReader.

• Для верстки текстов – программу верстки. Например, Adobe PageMaker.

• Для работы с фотоиллюстрациями – графический редактор. Например, Adobe Photoshop.

• Для работы с рисунками – векторный графический редактор. Например, Corel DRAW.

• Для работы с графиками и таблицами – табличный редактор. Например, Microsoft Excel.

Четко структурируйте работу. Заранее определите, какие именно этапы выполните сами и в каком порядке будете работать.

С помощью ПК педагог может не только создать текст, но и красиво его оформить, сверстать, снабдить иллюстрациями.

В каждом деле нужен специалист, и чем сложнее задача и требуемая для ее решения техническая оснастка, тем строже следует оценивать собственные силы и способности. Например, время, которое педагог затратит на самодеятельный дизайн, намного полезнее употребить на доработку текста.

Прочно закрепившийся за Word термин – текстовый редактор – давно и безнадежно устарел. Ибо Word – это не просто программа, предназначенная для создания и обработки текстов, а нечто большее – МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ текстовый процессор.

С помощью Word можно не только набрать текст, но и оформить его, включить в него таблицы и графики, картинки и даже звуки и видеоизображения. Word поможет составить простое письмо и сложный объемный документ, яркую поздравительную открытку или рекламный блок.

По своим функциям Word вплотную приблизился к издательским системам и программам верстки. В этой программе можно подготовить оригинал журнала, газеты, книги, полностью пригодные к печати, изготовить www-страницу Интернета. Но стоит ли так далеко устремляться?

Все потенциальные возможности системы Word при подготовке материалов наверняка не пригодятся. А некоторыми функциями программы педагогу и не следует пользоваться, они только затруднят дальнейшую работу смежников. Так, для качественной профессиональной верстки нужно применять специализированные программы Adobe PageMaker или Quark XPress. Непригоден Word и для обработки иллюстраций.

Достаточно полную характеристику Microsoft Word и уроки работы с программой можно найти в специальной литературе, например в справочниках и руководствах, выпущенных русской редакцией Microsoft Press. Эти книги в широком ассортименте сегодня продаются практически в любом книжном магазине, есть в библиотеках.

Программа умеет

• Создавать новые документы с помощью специальных шаблонов – в частности, стандартные письма, поздравительные послания, отчеты, факсы и ряд других офисных документов. Пользователь может создать и собственный шаблон.

• Работать одновременно с большим числом документов.

• Автоматически проверять орфографию, грамматику текстов и даже править стилистику документа.

• Автоматически корректировать наиболее часто повторяющиеся ошибки.

• Изменять внешний вид всего текста или его отдельных фрагментов с помощью инструментов форматирования – изменять параметры шрифта (размер, цвет, начертание), параметры расположения текста и абзацев на странице, устанавливать границы абзаца и поля.

• Верстать текст в одну или несколько колонок.

• Использовать стили для быстрого форматирования документа.

• Автоматизировать ввод повторяющихся и стандартных фрагментов текста.

• Включать в текст и автоматически генерировать ссылки, сноски, колонтитулы, оглавления, указатели, списки литературы.

• Включать в текст элементы, созданные в других программах, – иллюстрации, таблицы, математические формулы и другие.

• Вести статистику текстового документа.

• Направлять подготовленный текстовой документ или его фрагмент на распечатку с помощью подключенных устройств.

• Отправлять готовый документ непосредственно из Microsoft Word на факс и по электронной почте (в обоих случаях необходимо, чтобы компьютер был оснащен модемом).

Используйте возможности Microsoft Word и других текстовых программ. Это значительно облегчит и ускорит подготовку материалов.

Шрифты. В арсенале Windows и Word содержатся десятки шрифтов разных начертаний. На пиратских компакт-дисках доступны тысячи других. Неопытный пользователь может попытаться установить максимальное число дополнительных шрифтов и использовать их.

Не увлекайтесь декоративными шрифтами. Для оформления текстов используйте основные, общепринятые гарнитуры, такие, как Times New Roman и Arial.

У изысканных шрифтов две слабости. Первая – нет гарантии, что такие шрифты есть в компьютере издательства. А тогда при открытии документа Word работникам издательства придется немало потрудиться для того, чтобы придать ему читаемый вид.

Вторая причина – стандартные шрифты Windows TrueType, используемые Microsoft Word, как правило, не применяют при профессиональной верстке. Верстальщики, работающие с программами PageMaker или QuarkXPress, предпочитают профессиональные шрифты PostScript. Так что даже идеально оформленный документ Microsoft Word будет ими безжалостно переделан при верстке.

Однако в некоторых случаях специальные шрифты необходимы, например при включении в текст слов на иностранных языках, содержащих отличные от латиницы символы. Здесь наиболее приемлемым решением будет копирование файла ttf, содержащего нужный шрифт, на дискету с текстом.

Файлы шрифтов, имеющие расширение ttf, хранятся в компьютере в папке C:\Windows\Fonts, а просмотреть установленную в Windows шрифтовую коллекцию можно с помощью меню «Шрифты» панели управления Windows. Более подробную информацию по работе со шрифтами можно найти в любом руководстве по Windows или Microsoft Word.

Название выбранного редкого шрифта следует написать на наклейке дискеты и сдублировать отдельной строкой перед текстом документа.

Встроенные изображения. Не стоит злоупотреблять и возможностью Word вставлять в текст готовые изображения. Целесообразнее сделать в нужных местах специальные сноски с указанием названия файла иллюстрации, желаемого размера картинки и подрисуночной подписи.

Встраивайте изображения в текст электронного оригинала только тогда, когда этого нельзя избежать. В остальных случаях оставь эту работу профессионалам, но проставь текстом нужные сведения об иллюстрации.

В программе Microsoft Word достаточно просто набрать текст. Но нужно, чтобы текстовой фрагмент выглядел красиво и аккуратно. В хорошем документе каждый компонент произведения – цитата, комментарий, сноска, основной текст – имеет свой стиль оформления. Операции форматирования включают изменение шрифтового оформления документа, изменение размера и расположения текста на странице, разбивку текста на части и придание каждой из них особого стиля.

Но для того чтобы с неким участком текста проделать любую операцию, в том числе операции форматирования, этот фрагмент сначала нужно выделить – с помощью левой кнопки мыши либо с помощью четырех кнопок со стрелочками в правой части клавиатуры при нажатой кнопке [Shift]. Возможна и другая схема выделения фрагмента. Для этого курсор следует установить в начале выделяемого фрагмента, нажать кнопку [Shift] и, не отпуская ее, щелкнуть левой кнопкой мыши по последнему слову (или символу) выделяемого фрагмента.

Для выделения любого слова достаточно двойной щелчок по нему левой кнопки мыши. Тройной щелчок выделяет абзац.

Для выделения строки достаточно щелкнуть слева от нее. Для выделения всего текста нужно проделать ту же операцию при нажатой кнопке [Ctrl].

Замена шрифта в выделенном участке текста производится с помощью меню шрифтов на Панели форматирования. Если щелкнуть левой кнопкой по стрелке в правой части этого меню, то выпадает полный список установленных в системе шрифтов. Шрифты в списке расположены в алфавитном порядке, но сверху Word помещает те шрифты, с которыми пользователь уже работал в текущем сеансе.

В Word 2000 названия шрифтов в меню отображаются с помощью гарнитуры самого шрифта: если раньше пользователю приходилось запоминать нужные ему названия шрифтов или сверять их с каким-нибудь каталогом, то теперь о названиях можно забыть.

В большинстве случаев лучше пользоваться самым простым, стандартным шрифтом, например Times New Roman или Arial. Как правило, при подготовке оригинала рекомендуют использовать только один шрифт, однако для оформления некоторых блоков текста, например обширных цитат, допустимо использовать и особый шрифт. Обычно это гарнитура, соответствующая стандартной «Академической», например шрифт Academy.

Однако даже с одной гарнитурой можно создать многие варианты оформления. Ведь каждый шрифт имеет целых четыре основных начертания: нормальное, курсивное,полужирноеи подчеркнутое. Помимо того, возможны комбинации этих начертаний, например полужирный курсив,подчеркнутый курсив и т. д. Для выполнения этого после выделения фрагмента нужно нажать не одну, а сразу две или три кнопки начертания на Панели форматирования.

При необходимости можно изменить и цвет шрифта. Конечно, шрифтовая радуга неуместна в романе или в научно-технической книге, а вот в тексте детской иллюстрированной книжки разноцветные шрифты бывают кстати. Для изменения цвета выделенного фрагмента текста нужно нажать кнопку Цвет шрифта на Панели форматирования и далее выбрать нужное из палитры цветов.

И еще один важнейший параметр шрифта – его размер, или кегль. Его можно выбрать с помощью меню Размер шрифта на Панели форматирования. Как правило, для обычного текста используют шрифт кегля от 9 до 12; для заголовков обычно подбирают больший размер.

Word позволяет выбрать несколько способов выравнивания границ текста: по левому или правому краю, по обоим краям или по центру. Чаще всего для аккуратного вида полезно выравнивать по обоим краям. Выравнивание по центру применяют в том случае, когда нужно расположить текст изысканно, своеобразной «елочкой». За эти операции выравнивания текста отвечает специальный управляющий элемент Word – Линейка с тремя регулирующими бегунками.

Границы текста определяют два нижних бегунка, а одинокий верхний отвечает за абзацный отступ. Новый абзац начинается после нажатия клавиши [Enter].

Порой приходится создавать документы с большим числом смысловых блоков, оформленных с использованием сразу нескольких элементов форматирования. При этом для оформления каждого блока приходится выполнять добрый десяток однообразных операций: менять шрифт, его размер, начертание, изменять параметры выравнивания.

Все эти операции можно заменить одним-единственным щелчком мыши, выбрав нужный стиль в Меню стилей на Панели форматирования Microsoft Word. Каждый стиль содержит всю совокупность параметров текста, которые изменяются в данном случае.

Например, применив к выделенному фрагменту стиль «Заголовок», пользователь одновременно дает команду изменить тип шрифта, размер кегля и начертание (например, шрифт Arial полужирного начертания размером 14 пунктов), а заодно и параметры расположения текста на странице (выравнивание по центру).

В Word включена большая библиотека готовых стилей, что называется, на разные случаи жизни. Сверх того, можно изменить параметры любого заложенного стиля и создать новый.

Для этого достаточно с помощью меню Формат/ Стиль выбрать стиль, на основе которого будет создаваться новый, затем нажать кнопку Создать/Стиль и, выбрав параметры изменения, придать им нужные значения.

После завершения операции новый стиль появится в списке стилей на Панели форматирования. Если нужно сохранить новый стиль в библиотеке стилей для работы с другими документами, следует установить галочку в окне Добавить в шаблон опции Изменение или Создание стиля.

Одна из наиболее интересных возможностей Word – автоматическое создание всевозможных справочных приложений к книге: оглавления, указателя терминов, списка литературы и других. Причем программа не только создает все эти указатели, но регулярно и обновляет их, следя за корректностью указанных в нем номеров страниц.

Для этого нужно использовать стили оформления отдельных фрагментов текста. При наборе текста книги по умолчанию Word использует стиль Обычный или Нормальный . Для создания справочных списков автору следует выделять специальными стилями все важные компоненты текста. Например, для заголовков использовать стили Заголовок 1, Заголовок 2, Заголовок 3 и т. д. в соответствии с иерархией документа. Важные термины помечают стилем Указатель 1, Указатель 2 и т. д., а ссылки на другие книги и статьи – стилем Таблица ссылок.

Теперь достаточно поместить курсор в конец документа и выбрать нужный элемент из меню Вставка/Оглавление и указатели – указатель терминов, список литературы, оглавление. Здесь же можно, нажав кнопку Изменить, определить стили, связанные с каждым видом указателя, или, нажав кнопку Пометить, ввести нужные сигналы.

Часто при подготовке документа требуется изменить оформление какого-либо многократно встречающегося элемента текста – например, сделать так, чтобы словосочетание Microsoft Word во всем тексте было набрано курсивом или же с использованием стиля Указатель. Или возникла потребность заменить одну группу слов на другую – например, Word на Microsoft Word.

Для этого, выбрав меню Правка / Заменить, в верхнем окне следует набрать фразу или слово, которое подлежит замене, а в нижнем окне – избранный вариант замены. Для изменения оформления следует нажать кнопку Формат и выбрать необходимые параметры. После проведенной подготовки достаточно нажать кнопку Заменить все, и замена будет произведена во всем документе. А есть режим и последовательной замены, где глазом можно контролировать каждую производимую замену отдельно.

При создании в программе Word однотипных текстов, содержащих большое количество повторяющихся фраз, названий и формулировок, полезна функция Автозамены. Она позволяет словам, их сочетаниям и даже целым фразам присваивать особые индексы, например из букв и цифр. Наткнувшись на такой индекс, Word автоматически заменит его на нужное словосочетание.

Например, при подготовке этой главы мне часто приходилось вставлять в русский текст английские названия программных продуктов и фирм-производителей. Для этого в каждом таком предложении приходилось переключать язык клавиатуры с русского на английский, а затем команды возврата к русскому алфавиту. Помогла Автозамена. Теперь вместо Microsoft Office’97 я набирал введенный код М097, вместо Windows’98 – индекс В98, вместо Microsoft – МС и т. д.

Создать таблицу в тексте Word чрезвычайно просто. Для этого есть несколько способов. Например, в соответствующем месте текста достаточно зайти в меню Таблица / Создать таблицу, указать нужное число столбцов и строк и нажать кнопку ОК.

Другой способ – нарисовать таблицу. Для этого следует выбрать пункт меню Таблица / Нарисовать таблицу. Тогда курсор мыши приобретает вид карандаша, которым удобно вычертить таблицу, не понадобится даже линейка. Сначала из-под карандаша появляется прямоугольный контур таблицы, который прямыми линиями легко разбить на нужное число строк и столбцов.

Третий способ позволяет преобразовать уже готовый и выделенный фрагмент текста в таблицу с задаваемым пользователем числом столбцов. Адрес действий для этого – меню Таблица / Преобразовать в таблицу, после выбора числа столбцов кнопка ОК.

Рамки таблицы автоматически раздвигаются по мере заполнения ячеек текстом. Но можно изменить размер любого элемента таблицы и вручную, зацепив левой кнопкой мыши и растянув его границы. После выделения нужного фрагмента таблицы легко изменить в нем и расположение горизонтальных строк. Адрес – меню Таблица / Сортировка / Указание учитываемых столбцов / ОК.

Вызвав щелчком правой кнопки мыши по любому участку таблицы ее контекстное меню, можно добавлять столбцы и строки, изменять оформление. С помощью меню Таблица / Автоформат можно придать таблице изысканный вид, воспользовавшись готовой библиотекой табличных форм Word. Для построения сложных шапок таблиц можно воспользоваться адресом – меню Таблица / Создать таблицу / Мастер.

Программа Word удобна для создания таблиц и работы с ними, но не идеальна. Расширенные возможности (по сортировке, установлению связей между отдельными ячейками и другие услуги) предоставляет табличный редактор Excel. Программы Word и Excel великолепно работают в связке: с помощью специальной кнопки на панели управления Word можно вставить в текст таблицу, подготовленную в Excel.

В обычном режиме Word отображает в строке состояния число страниц, разделов текстового документа, а также указывает, на какой странице, строке и на каком знаке в строке находится в данный момент курсор, на каком расстоянии от верхнего края листа находится эта строка. По адресу Сервис / Статистика программа представляет пользователю общее число страниц, слов, символов, абзацев и строк в документе. При этом Word автоматически учитывает каждый символ, пробел, производимую операцию.

Для распечатки на бумаге подготовленного документа или его части с помощью подключенных к системному блоку внешних устройств достаточно нажать кнопку Печать (с изображением принтера) на Панели инструментов Word. Однако перед этим рекомендую просмотреть документ для того, чтобы увидеть, в каком виде он будет распечатан. Для этого достаточно нажать кнопку Предварительный просмотр Панели инструментов или выбрать в меню Файл / Предварительный просмотр.

По адресу Файл / Печать будет получен доступ к средствам управления печатью. Например, можно распечатать весь документ, а можно – его выделенную часть, отдельные страницы. Кроме того, можно устанавливать число экземпляров распечатываемого документа или его части.

Кнопка Свойства вызывает окно параметров принтера. Здесь можно установить необходимые опции печати, в том числе ориентацию бумаги (стандартная вертикальная с «портретной» ориентацией бумажного листа или горизонтальная, когда печать идет по широкой стороне листа). Для цветных струйных принтеров возможно выбрать вид печати (цветной или черно-белой) и степень расхода чернил.

Для сохранения созданного файла достаточно нажать кнопку Сохранить (с изображением дискеты) на Панели инструментов Word. Если сохранение производится впервые, программа предложит пользователю выбрать папку, в которой будет сохранен документ, его формат и имя.

В дальнейшем для уточнения и корректировки некоторых параметров сохранения документа можно воспользоваться пунктом меню Файл / Сохранить как... К его помощи придется прибегнуть и в том случае, если необходимо сохранить уже записанный на жестком диске ПК документ под новым именем, в новой папке или в отличном от стандартного формате.

По умолчанию Word в качестве имени документа выбирает его заголовок или первую строку текста (напомню, что имя документа в поздних версиях Word может состоять из 256 символов). Документ предлагается сохранить в папке «Мои документы», которая находится на диске С. Программа Word 2000 предложит пользователю на выбор и другие папки для быстрого сохранения документов.

Не слишком разумно хранить все документы в одной папке: непросто отыскать нужный среди многих. Проще, воспользовавшись любым файловым менеджером, создать в папке Мои документы несколько вложенных папок, например «Рабочие документы», «Письма», «Контрольные работы» и др., и сохранять документ только в предназначенной для него папке.

При подготовке документа приходится работать и с уже опубликованными материалами, в частности со статьями, книгами. И часто возникает потребность включить в свою книгу цитату, таблицу или другой материал опубликованного источника. Если объем включения невелик, допустим несколько строчек, текст несложно набрать вручную. Однако для больших объемов текста удобнее прибегнуть к помощи сканера и программы распознавания символов.

Сканер, работая по принципу фотоаппарата, передает в компьютер точный снимок-картинку страницы с текстом. Однако работать с таким текстом невозможно: во-первых, в графическом формате страница занимает слишком много места, а во-вторых, сканированный текст можно только читать, но нельзя редактировать и нельзя вставлять его фрагменты в создаваемый документ. Сканер не распознает буквы: они для него – некие пятна черного цвета.

Однако разработаны программы, способные перевести сканированный текст из графического в текстовый формат – программы распознавания (OCR). Современная OCR должна уметь многое: распознавать тексты, набранные не только определенными шрифтами (именно так работали программы первого поколения), но и самыми экзотическими, вплоть до рукописных.

Уметь корректно работать с текстами, содержащими слова на нескольких языках, распознавать таблицы. И главное, корректно распознавать не только четкие тексты, но и далеко не идеальные, например текст с пожелтевшей газетной вырезки или третьей машинописной копии.

Но распознать текст – полдела. Столь же важно обеспечить возможность сохранения результата в файле популярного текстового (или табличного) формата – скажем, формата Microsoft Word или Excel.

FineReader традиционно славится высочайшим качеством распознавания, например при текстовом распознавании стандартного книжного текста с помощью FineReader я смог обнаружить не более 5 ошибок на странице распознанного текста. При работе с CuneiForm было до 7–8 ошибок.

Что же касается бледных и смазанных документов, то тут FineReader вне конкуренции. Эта система безукоризненно справляется с многоколонными и многостраничными текстами, а также с таблицами, корректно экспортируя их в программы Microsoft Office. Наконец (как и CuneiForm), FineReader способен работать с многоязычными документами – программа поддерживает около 40 языков, в том числе языки республик бывшего СССР.

Едва ли не главное достоинство FineReader – в его простом и удобном интерфейсе (визуальной оболочке программы, с которой и общается пользователь при работе), что редко для профессиональных программ. Для запуска распознавания достаточно положить документ в сканер и нажать единственную кнопку на панели инструментов программы.

При распознавании многостраничных документов пользователю нужно только менять страницы и давать команду для продолжения сканирования. По окончании распознавания FineReader самостоятельно объединяет все распознанные страницы в один файл, который потом можно передать в Word или Excel.

Последний, окончательный этап работы с текстом и иллюстрациями произведения – сборка всех компонентов с тем, чтобы получить готовый к печати оригинал-макет. При верстке происходит точная подгонка текста и иллюстраций под параметры документа.

Дизайн и верстка, а уж тем более доводка до кондиции иллюстраций – работа сугубо для профессионалов.

При верстке текста активно используют шаблоны и стили, созданные для каждого компонента текста. При этом PageMaker работает не с монолитным текстом, как Microsoft Word, а с совокупностью выбранных текстовых блоков. Пользователю предоставляется возможность изменять размер каждого из них, изменяя, например, межстрочные расстояния, сжимая или, наоборот, растягивая шрифт, изменяя положение блоков по отношению друг к другу.

Компьютерная сеть зачастую становится средством общения людей по разные стороны земного шара. Очевидно, что в этой ситуации должны существовать определенные правила поведения в компьютерной сети. Эти правила зависят от типа сети и определяются общепринятыми нормами человеческого общения. Всю структуру компьютерных сетей можно разделить на две основные категории: это локальные (местные) сети и глобальные сети (Интернет).

Компьютер пользователя может быть подключен либо к локальной сети и через нее к сети Интернет (причем в настоящее время огромное количество домашних компьютеров подключается к сети Интернет лишь на ограниченное время – сеанс связи с Интернет через локальную сеть провайдера и посредством телефонной линии с использованием модема), либо только к локальной сети (в пределах определенной организации, предприятия или одного учебного класса, не имеющих выхода в Интернет). В каждой из указанных категорий сетей имеются свои установившиеся правила поведения и общения.

Автономный компьютер в учебном классе(лаборатории)

При использовании компьютера в учебном процессе, в школах, техникумах или высших учебных заведениях возникает ситуация, когда на каждом конкретном компьютере работает несколько пользователей. Речь идет о персональных компьютерах, устанавливаемых в так называемых дисплейных классах, на которых проводятся занятия со студентами или студенты обрабатывают результаты лабораторных работ или ищут программы для курсовых и дипломных работ и т. д.

Похожая ситуация может возникнуть и в научной лаборатории, когда несколько сотрудника пользуются одним и тем же компьютером для проведения своих расчетов. Если несколько человек «делят» один компьютер, то для того чтобы между ними не возникало никаких недоразумений, необходимо соблюдать определенные правила.

Находясь в дисплейном классе, не следует шуметь, громко разговаривать, принимать пищу, курить. Нельзя приходить в дисплейный класс в верхней одежде или грязной обуви. Вообще всегда следует помнить, что компьютер – это электронный прибор и для его нормальной работы требуется чистота помещения.

Особенно это относится к клавиатуре. Различные крошки и мусор, попадая в клавиатуру, могут вывести ее из строя, не говоря о том, что просто неприятно садиться работать за компьютер, клавиатура которого замусорена или чем-либо залита. За выполнением общих правил поведения в дисплейном классе обычно следит лаборант. Он является главным в дисплейном классе, и поэтому не следует вступать с ним в пререкания, если он сделал вам замечание.

Обычно работа на компьютерах в дисплейном классе (да и в научной лаборатории тоже) ведется по расписанию. Следует строго дать установленные часы работы на компьютере. Приходите точно в срок и планируйте работу так, чтобы закончить ее вовремя и не задерживать того, кто будет работать после вас.

Если же работа организована так, что пользователи занимают свободные компьютеры, то тут уж, как говорится, кто не успел, тот опоздал, но и в этой ситуации надо знать меру. Не стоит занимать компьютер целый день, во-первых, это вредно для вашего здоровья, а во-вторых, есть и другие люди, которым тоже хотелось бы поработать на компьютере.

Если вам во время работы надо выйти, следует предупредить об этом лаборанта или коллег по лаборатории, чтобы ваше место не было занято. Уходя, сохраняйте на жестком диске результаты своей работы.

Современные операционные системы (Windows’98, Windows NT), устанавливаемые на персональных компьютерах, являются многопользовательскими, в том смысле, что каждый пользователь может создать и запомнить свое «окружение», работая в компьютерной среде. Обычно каждый пользователь имеет свой пароль для входа в систему.

Но, несмотря на то что «картинка» на экране дисплея у разных пользователей может быть различна, работают они на персональном компьютере с одним и тем же программным обеспечением, часто используя одни и те же пакеты прикладных программ.

Поэтому следует внимательно следить за тем, чтобы результаты вашей работы не попадали в те каталоги, где размещены файлы программного продукта, или в каталоги других пользователей. Ведь все эти каталоги находятся на одном и том же жестком диске. Следует сохранять свои файлы только в своем рабочем каталоге на жестком диске или на дискете. Удаляйте ненужные или временные файлы, они лишь занимают место на диске и «засоряют» компьютер.

Кстати, о месте на диске. Жесткий диск имеет ограниченный объем и, как показывает опыт, очень быстро заполняется, особенно если на компьютере работают несколько человек. Не храните на диске большие архивные файлы, которыми вы не пользуетесь, сохраняйте их на дискетах. Если диск «разбит» на несколько частей между разными пользователями, старайтесь не выходить за рамки отведенной вам области диска.

Старайтесь без необходимости не менять настройки тех программ, с которыми помимо вас работают и другие люди. А если все же настройки необходимо изменить, следует по возможности сообщить об этом всем пользователям данного программного продукта.

Если вы являетесь опытным пользователем, а на вашем компьютере помимо вас работают новички, совершенно недопустимо устраивать им «программистские шутки», меняя что-либо в операционной системе, «скрывая» рабочие файлы, загружая программы-шутки и т. д. Этим можно сильно обидеть человека.

Новое программное обеспечение обычно устанавливается с ведома всех пользователей данного компьютера (это относится в первую очередь к компьютерам в научных лабораториях). Принося новые программы, следите за тем, чтобы не занести вместе с ними компьютерный вирус, ведь от него могут пострадать другие пользователи.

Всегда помните о том, что на компьютере работает много людей, и поэтому в целях сохранности, заканчивая работу, уносите на дискетах свои результаты. Не оставляйте после себя у компьютера посторонние предметы. Совершенствуйте навыки работы на компьютере, чтобы уметь с честью выходить из внештатных ситуаций.

Компьютер в локальной сети

Во многих учебных заведениях, где используются локальные сети, правила поведения пользователя в сети устанавливаются в виде определенных инструкций или официальных правил, утвержденных администрацией. Однако есть немало организаций, в которых каких-либо правил и инструкций не существует, но это отнюдь не означает, что в локальной сети такой организации можно делать что угодно. И наконец, далеко не любой перечень инструкций может охватить все вопросы компьютерного этикета.

Обычно пользователь локальной сети не имеет возможности менять настройки или режимы paботы сетевого сервера. Таким правом обладает только администратор сети, который также заведует подключением новых компьютеров к сети, регистрацией новых пользователей (присвоением сетевого имени), выдачей сетевых паролей и т. д.

Обслуживанием сети и поддержкой ее работоспособности занимается специальный персонал. Рядовой пользователь со всеми своими вопросами и проблемами должен обязательно обращаться либо к этому персоналу, либо непосредственно к администратору сети.

Если ваш компьютер в сети работает неустойчиво, часто наблюдаются сбои сетевого соединения, то не стоит самостоятельно пытаться улучшить его работу (если, конечно, проблема заключается не в самом компьютере), следует обратиться к администратору сети. Обслуживающий персонал проверит ваше подключение и, если будет обнаружена неисправность, устранит ее.

Иногда бывает, что сеть плохо работает по вине самого пользователя (неверно выбран протокол обмена, неправильно установлена скорость обмена и т. д.). В этом случае к сетевому персоналу можно обратиться за консультацией.

Работая в сети, необходимо соблюдать некоторые общие правила поведения. Эти правила были выработаны в процессе развития технологий локальных сетей.

Они заключаются в следующем:

– никогда и никому не передавайте сетевое имя и пароль для входа в сеть, чтобы не пришлось впоследствии отвечать за чьи-то действия, совершенные в сети под вашим именем;

– оставляя компьютер на длительное время (более 10–15 минут), прекратите выполнение всех программ с сетевой поддержкой (или связанных с обменом данных по сети). Если в силу выполняемой задачи сделать это невозможно, то предупредите сетевого администратора о факте вашего отсутствия на рабочем месте. А если вы отправляетесь в столовую или кафе, то лучше вообще «выйти из сети», чтобы в ваше отсутствие никто не смог воспользоваться вашим сетевым именем;

– старайтесь без необходимости не работать одновременно с несколькими программами, которые требуют сетевой поддержки;

– старайтесь не перемещать одновременно большие объемы данных со своего компьютера на другой компьютер в сети или наоборот. Если возникла необходимость в таком перемещении, то, прежде чем начать операцию, продумайте возможность разбить данные на отдельные, меньшие по объему пакеты и только в том случае, когда это невозможно, прибегайте к перемещению всех данных одновременно. При этом будьте готовы к тому, что могут возникнуть проблемы с перемещением (нехватка места, памяти и т. д.) и вам придется иметь дело с сетевым администратором;

– если ваш компьютер оснащен собственным жестким диском, старайтесь сохранять данные именно на нем, а не на дисках общего пользования. В том случае, когда для решения вашей задачи требуется сохранение данных на общем диске, постарайтесь минимизировать объем сохраняемой информации, помните, что пользователей в сети много, а общий диск – не резиновый. Если общим диском является диск вашего компьютера, не забывайте и о других пользователях, которым может потребоваться свободное место на диске общего пользования;

– если для пересылки сообщений между пользователями сети применяется общий системный почтовый ящик, не помещайте туда очень большие сообщения, это может привести к нехватке места, и сетевому администратору придется «очищать» почтовый ящик. При этом не только пропадет ваше сообщение, но и нарушится нормальный обмен сообщениями между остальными пользователями сети;

– перед установкой на свой компьютер нового программного обеспечения, требующего сетевой поддержки или программного обеспечения с возможностью коллективного использования, обязательно сообщите об этом сетевому администратору и получите его разрешение. Перед установкой необходимо проверить устанавливаемое программное обеспечение на лицензионную чистоту и на отсутствие компьютерных вирусов. Обычно это делает кто-то из персонала, обслуживающего сеть;

– необходимо строго следить за тем, чтобы ваши работающие программы не наносили вред каким-либо общим сетевым ресурсам или ресурсам других пользователей сети;

– внимательно изучайте сообщения, приходящие пользователям сети от сетевого администратора: в них может содержаться полезная информация о порядке функционирования сети, об изменениях конфигурации, о профилактических остановках сервера, о новом программном обеспечении, установленном на сетевом сервере. Если сообщение администратора требует ответа, немедленно отреагируйте.

Нарушение правил поведения в локальной компьютерной сети может повлечь за собой отключение от нее вашего компьютера. Если это произошло, ведите себя корректно по отношению к сетевому администратору и попытайтесь выяснить, в чем вы «провинились», если, конечно, какое-либо действие в нарушение установленных правил не было выполнено вами намеренно.

Иногда в локальной сети имеется общее периферийное оборудование. Чаще всего это принтер, плоттер или какое-либо иное устройство вывода. Использование коллективного оборудования требует от пользователей сети выполнения дополнительных правил.

Так, при использовании коллективного принтера члены локальной сети должны соблюдать следующие дополнительные правила:

– следите за тем, чтобы не распечатывать лишние копии отправленного вами на печать задания, ведь это пустая трата бумаги. Помните, что, когда в принтере закончится бумага, кому-то из пользователей придется потратить лишнее время на то, чтобы либо самому вставить в принтер новую порцию бумаги, либо, сообщив сетевому администратору, дождаться, когда это сделает кто-нибудь из обслуживающего персонала;

– старайтесь не распечатывать текст своего документа или программа каждый раз, как вы вносите в них незначительные изменения. Внесенные изменения можно просмотреть на экране дисплея.

Практически все современные текстовые редакторы позволяют просмотреть на экране образец возможной распечатки, не забывайте это делать для выявления досадных опечаток и их исправления до получения распечатки. Печатайте только полностью готовый документ! Можно также распечатать документ или текст программы в том случае, если вы в ближайшее время не собираетесь с ними работать;

– не оставляйте свои распечатки около принтера – забирайте их по возможности сразу после окончания печати. Общим принтером пользуется большое количество людей, и, оставляя свои распечатки у принтера, вы не только затрудняете себе их поиск в дальнейшем, создавая «залежи» бумаги у принтера но и вообще рискуете их потерять, если кто-нибудь по ошибке захватит ваши документы вместе со своими.

В случае появления вопросов по эксплуатации сети или программ, использующих сетевые ресурсы, следует обращаться к сетевому администратору или пользоваться соответствующей документацией (которую опять-таки обычно можно получить у сетевого администратора).

Средства компьютерной телекоммуникации позволяют обеспечивать учебный процесс:

– поурочными учебными и учебно-методическими материалами;

– обратной связью между преподавателем и обучаемым;

– доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам;

– доступом к электронным библиотекам;

– доступом к информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных электронных газет и журналов;

– обменом управленческой информацией внутри системы обучения.

Такие функции средств телекоммуникации в учебном процессе обеспечиваются наличием у них определенных дидактических свойств (ДС). В данном разделе мы рассмотрим эти свойства и опишем характер их проявления на современном этапе развития соответствующих технических средств.

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики как в плане теории, так и практики.

С другой стороны, любое правильно заданное свойство должно разбивать некоторый набор объектов (в данном случае средств обучения) на непересекающиеся классы. Важно отметить, что сами свойства, в свою очередь, могут иметь свои свойства и быть объектом классификации.

Возникает кажущееся противоречие определений, поскольку Интернет – единственный объект в своем классе, у нас нет нескольких сетей, подобных Интернету, которые можно было бы разбивать на классы, сравнивать между собой и т. п. Но противоречие это лишь кажущееся, поскольку набор объектов, подвергаемых классификации, совершенно необязательно содержит лишь реально существующие объекты, в него могут входить и идеальные объекты, отличающиеся от реальных в том или ином отношении.

Разработка и описание всеобъемлющей классификации дидактических свойств Интернета выходит за рамки данной книги. Вместе с тем описание способов примения услуг Интернета в школе без опоры на дидактические свойства глобальной сети было бы неубедительным, поэтому мы здесь опишем лишь те дидактические свойства, которые необходимы для анализа рассматриваемых в данной книге задач.

Зачем нужна классификация? Это не праздный вопрос. Мы понимаем, что у педагога, имеющего доступ к Интернету, имеется возможность обратиться в случае необходимости к различного рода как традиционным, так и электронным сетевым словарям, справочникам, чтобы уяснить для себя те или иные понятия, с которыми ему придется столкнуться при работе в этой сети. Наверное, дефиниции этих понятий включают описание основных свойств Интернета.

Зачем же тогда нужна еще и некая классификация? Дело в том, что, создавая классификацию, мы ставим совершенно иную задачу, чем составители толковых словарей. Словарь помогает ориентироваться в процессе работы в Сети. Конечно, без толкового словаря учителю будет в Интернете неуютно, как иностранцу, плохо понимающему язык аборигенов. Но составитель толкового словаря не ставит задачу отбора только тех понятий, которые окажут влияние на методы преподавания.

При классификации дидактических свойств средств телекоммуникации мы ограничимся рассмотрением Интернета, поскольку технические способы применения компьютерных телекоммуникаций слишком разнообразны. Однако в настоящее время можно считать очевидным, что для нужд образования наиболее подходит именно применение Интернета, а не создание специализированных школьных сетей.

При классификации дидактических свойств Интернета можно выделить два основных класса свойств компьютерных телекоммуникаций (КТК):

свойства, связанные с их телекоммуникационной основой, т. е. их технологические возможности;

свойства, связанные с применением компьютеров (в том числе и мультимедийных), связанные с дидактическими задачами.

Такая классификация удобна с точки зрения семантики понятия, так как находит выражение в естественном членении самого понятия. Она оправдана и с технической точки зрения, так как различаются сами технические средства, поддерживающие соответствующие свойства. Вполне разумна она и с педагогической точки зрения, так как влияние этих классов свойств на принимаемые методические решения различно.

Нужно, конечно, учитывать, что наполнение этих классов далеко не равноценно по объему. При весьма высокой наполненности сферы телекоммуникаций чисто техническими понятиями количество свойств, непосредственно влияющих на дидактические функции этих средств, мягко говоря, невелико. С точки зрения педагога, эти свойства не намного сложнее свойств обычного современного телефона.

Такая ситуация сложилась в результате бурного и технически грамотного развития данной технической области, ориентированной на удовлетворение потребностей максимально широкого круга пользователей.

В то же время косвенное влияние этих свойств на методический потенциал компьютерных телекоммуникаций весьма существенно и имеет тенденцию к возрастанию и ускорению. Важно не потерять из виду это косвенное влияние, так как в противном случае при поверхностном анализе может показаться, что компьютерные телекоммуникации (КТК) как бы растворяются в общем русле развития новых информационных технологий (НИТ).

Итак, мы исходим из того, что выделение собственно дидактических свойств телекоммуникаций необходимо, хотя определение их косвенного влияния на педагогический процесс – задача не простая. Важно правильно сформулировать эти свойства, заложив в их определение достаточный потенциал связей с дидактикой.

С другой стороны, для педагога оказываются важными свойства, имеющие значение и для других пользователей-непрофессионалов (включая даже и развлекательные возможности применения Интернета). Такие свойства можно назвать общепотребительскими. Определенный научный интерес представляет выделение «чисто» дидактических свойств КТК. Действительно, знание общепотребительских свойств КТК в настоящее время становится достаточно широко распространенным (из газет, журналов, телепередач). Какие дополнительные знания требуются именно преподавателю?

Свойства, связанные с телекоммуникационной основой КТК. Чтобы подойти к правильной формулировке данного класса свойств, попытаемся сначала получить контрпримеры, ведущие к тупиковым определениям, выхолащивающие сами эти свойства.

Например, с технической точки зрения важным свойством КТК является конкретный протокол обмена информацией между компьютерами, т. е. система правил, договоренностей, применяемая при таком обмене.

С дидактической точки зрения важен лишь сам факт наличия такого протокола, обеспечивающий совместимость применяемых при обучении технических средств с требованиями Интернета.

Таким образом, использование протокола обмена информацией в качестве базы дидактической классификации технических средств Интернета оказывается малопродуктивным. Этот факт не означает, что педагог, применяющий КТК в преподавании, не должен знать этого понятия. Он его может не учитывать при построении методики обучения.

Конечно, преподавателю, тем более преподавателю гуманитарных предметов, нет необходимости разбираться в тонкостях технических процессов. Для него имеют значение основные выводы из результатов применения этих сложных методов: кодирование и сжатие информации позволяет передавать по сети Интернет аудио– и видеоинформацию, а также полезные в преподавании гуманитарных предметов программы достаточно большого размера (в настоящее время реально можно получить по Сети программу размером до 10 Мбайт).

С точки зрения учебного процесса такие дидактические свойства означают возможность применения на уроке оперативно полученных по Сети аудио– и видеоматериалов небольшого объема (10–15 минут аудиозаписи, 15–20 секунд видеозаписи). Конечно, есть традиционные источники таких материалов с лучшими характеристиками, есть и уже становящиеся традиционными средства CD-ROM.

Качество материалов, полученных по Сети, пока уступает этим традиционным средствам, однако ключевой характеристикой этого дидактического свойства Интернета является оперативность и практически необозримый набор источников информации.

При наличии доступа к Интернету ключевой фигурой учебного процесса становится преподаватель. Именно его способность отбирать подходящий и самый современный, оперативно получаемый материал определяет успешность обучения.

Преподаватель же, используя соответствующие педагогические технологии, организует обучаемых на самостоятельный поиск информации в Интернете по той или иной теме, проблеме.

Важным дидактическим свойством телекоммуникации является ее двусторонний характер, обеспечивающий условия для интерактивности. С точки зрения техники это означает, что сигнал по каналу компьютерной телекоммуникации с одинаковым успехом идет в любом из двух направлений (в этом состоит радикальное отличие от традиционного радио– и телевещания, хотя нельзя сбрасывать со счетов такие средства, как двусторонняя радиосвязь и видеоконференции).

С точки зрения педагогики – возможность диалога (интерактивность), что позволяет обеспечить реальное взаимодействие преподавателя и обучаемых. Преподаватель может, например, не только получить самые свежие методические материалы, но и задать интересующие его вопросы. Он может завязать электронную переписку с коллегой и т. п.

Таким образом, можно выделить два крупных подкласса дидактических свойств, связанных с телекоммуникационной основой КТК: вещание и диалог.

Интересно отметить, что начиналось использование КТК именно с диалога. В настоящее же время стало стремительно развиваться вещательное направление, использующее, хотя и в меньшей мере, диалоговые возможности.

Итак, мы рассмотрели некоторую достаточно общую классификацию свойств средств компьютерных телекоммуникаций, основанную на их телекоммуникационной природе.

Свойства, связанные с компьютерной основой КТК. Этот класс свойств гораздо шире и богаче чисто телекоммуникационного. Особенно интересные выводы для анализа этих свойств дает появившийся на рынке телекоммуникационных услуг новый симбиотический продукт – телевизионный Интернет.

Бытовой телевизор, конечно, несравнимо менее интеллектуален, чем даже не самый мощный современный компьютер. Таким образом, такая услуга, как Интернет по телевизору, самым радикальным образом демонстрирует возможности сети Интернет даже без учета мощного интеллектуального потенциала подключенных к ней компьютеров абонентов. В этом случае весь компьютерный интеллект сосредоточен на одном конце канала телекоммуникации, и восполнить недостаток его на другом конце может только высокая скорость передачи информации.

Итак, при анализе способов применения Интернета в преподавании любого предмета нужно различать те способы, которые специфичны именно для Сети, и те, которые связаны с развитием и универсализацией программного обеспечения в целом.

Разработчики современного программного обеспечения (например, один из основных – фирма Microsoft) включают модули обмена информацией по сети (локальной или глобальной) практически во все свои основные программные продукты. Это само по себе является косвенным признанием зрелости сетевых технологий. В последнее время публикуется все больше работ, посвященных применению Интернета в обучении.

Информационная технология на данном этапе предполагает унификацию способов работы с разнообразными программами, в частности программы для работы в сетях тесно увязываются с остальными стандартными прикладными программами (офисными приложениями). В результате учебные курсы, созданные для автоматизации традиционного обучения, легко и быстро переносятся в Интернет, и наоборот, курс, написанный для Интернета, может использоваться автономно для традиционного обучения с применением НИТ.

Таким образом, применение Интернета может означать работу в различных режимах: как в режиме реального времени, при котором идет постоянный обмен информацией с Сетью, так и в автономном режиме, при котором раз полученная из Сети информация используется (возможно, неоднократно) в педагогическом процессе.

Новизна ситуации состоит в том, что при этом будут использоваться одни и те же программные средства. Если еще несколько лет назад только достаточно искушенный преподаватель мог позволить себе свободно работать на занятии с гипермедийной информацией, полученной в Интернете, то теперь ему для этого достаточно освоить 1–2 прикладных программы.

Современные программные средства и методы работы с разнообразной информацией, размещенной в Интернете, дают возможность решать педагогические задачи по-новому.

Дидактические свойства современного компьютера, снабженного программным обеспечением в вариантеInternet Explorerверсии не ниже 4.0 иMicrosoft Office 97,включают следующие особенности:

– возможность в любой документ (не исключая даже электронных писем) вставить графические изображения и гиперссылки. Гиперссылки при этом являются работающими, то есть по ним можно выйти на связь с любым электронным адресом или сервером Интернета;

– поддерживается копирование такого расширенного текста из одного программного средства в другое. Это расширяет возможности обучения, поскольку те дидактические свойства, которых не хватает в одном из программных средств, могут быть оперативно подключены путем копирования текста задания в другое средство.

Например, если Internet Explorer не позволяет править текст непосредственно в гипертекстовом виде (в нем предусмотрена только возможность правки кода HTML, что, конечно, по силам далеко не всем ученикам), то мы можем скопировать текст задания со всеми особенностями его формата (что существенно) в программу Word и уже в ней выполнить задание, а затем также с сохранением всех особенностей формата текста отправить его по электронной почте.

Такие дидактические свойства являются особенностью именно современного этапа развития программного обеспечения и делают обучение в Сети гораздо более простым и удобным процессом. При программировании обучающих курсов такие средства снимают многие существовавшие прежде проблемы.

Обратимся теперь к ресурсам Интернета, которые также могут широко использоваться с дидактическими целями.

Ресурсы Интернета

Главным качеством сети Интернет является наличие огромного количества текстовой информации на различных языках. Конечно, такая информация не предназначена непосредственно для применения в качестве учебного материала, однако для многих учащихся возможность работы в Интернете является важным мотивом поведения, поэтому учитель гуманитарных предметов может и даже должен грамотно использовать эту мотивацию. Довольно подробно исследовано применение реальных электронных писем в преподавании гуманитарных предметов.

Одним из интересных и полезных свойств сети Интернет является наличие механизмов поиска. Помимо прямой и очевидной пользы от таких механизмов для поиска документов и программ, можно указать их более нетривиальное применение конкретно на уроках иностранного, прежде всего английского, языка.

Полноценное усвоение лексики требует ее применения в конкретных речевых ситуациях. Именно с этой целью можно применять механизмы поиска по ключевым словам. При этом в результате поиска будут получены оригинальные тексты, созданные носителями языка. Более того, запрос на поиск текста можно уточнить дополнительными ключевыми словами, что позволит найти тексты по конкретной тематике, интересной для данной группы учащихся.

Такие приемы деятельности в Интернете позволяют оперативно реагировать на потребности учебного процесса, учитывать мотивацию конкретной учебной группы. В зависимости от конфигурации технических средств учитель может использовать данный прием в процессе подготовки занятия или в процессе его проведения.

Аналогичным образом можно организовать деятельность учащихся в курсах других предметов, например в курсе информатики по темам «Базы данных» и «Телекоммуникации». Активные гипермедийные среды дают современные средства планирования и организации занятий учителю. Можно оформить план занятия в виде гипертекста, предусмотреть в нем различные виды работ, причем сами эти работы также имеют вид гипертекста; современный гипертекст – это не только ссылки, но и разнообразные формы, позволяющие собирать информацию, организовывать тестирование и т. п.

Зарубежный и отечественный опыт использования гипермедиа в учебном процессе показывает, что гипермедиа следует использовать не «в лоб», только как источник информации, а как инструмент управления обучением. Разрабатывая проекты, презентации с использованием средств гипермедиа и размещая их в сети Интернет, учащиеся приобретают знания и навыки, не сводящиеся к традиционным репродуктивным.

Графика и звук

Графика и звук широко применяются в современных гипермедийных средствах Интернета.

Необходимо учитывать, что в гипертекстовых страницах используется графика двух видов – обычные иллюстрации и маленькие рисунки-иконки. Звуковые файлы применяются в четырех основных видах: короткие характерные звуки, выполняющие ту же роль украшения, что и иконки; музыкальные файлы без человеческого голоса и запись человеческого голоса и (или) музыкального произведения двух уровней качества (низкого и высокого).

Для представления обычных иллюстраций используется, как правило, фотографический формат JPEG, позволяющий передать много деталей в цветовой палитре, превышающей 256 цветов.

Для представления иконок используется формат GIF, допускающий создание мультипликационных рисунков и ориентированный на более грубую графику. Оба эти формата обеспечивают значительное сжатие графической информации по сравнению с ее побитовым представлением (формат BMP).

Рассмотрим 4 основных типа звуковых файлов: MIDI; WAV; RA; МРЗ.

MIDI-файлы не предназначены для записи звуков речи, они позволяют очень сжато записывать музыкальные мелодии, которые затем могут быть синтезированы на компьютере пользователя. Средний размер этих файлов – 30–50 Кб, что позволяет реально их использовать для музыкального сопровождения гипертекстовых страниц.

WAV-файлы – это стандартный способ записи любых звуков, не обладающий компактностью. 1 минута звукозаписи в этом формате порождает файл размером в несколько Мб. Для применения в Интернете пригоден лишь при передаче очень кратких звуков.

RA-файлы – это специальный способ сжатия звуковых файлов для передачи их по сети Интернет, на данный момент не отличается хорошим качеством передачи музыки, но приемлем для передачи голоса.

МРЗ-файлы – компромиссный вариант, позволяющий в 1 Мб уместить 4–5 минут звучания, по качеству приближающегося к хорошему радиоприемнику. Для воспроизведения необходимо сначала полностью загрузить соответствующий файл, что может занять 10–20 минут.

Сами по себе красивые рисунки-иконки и краткие звуки не создают дополнительных удобств или содержания в применении гипертекстовых страниц для образовательных целей. Их роль скорее вспомогательная, мотивационная. Тем не менее часто небольшие иконки выполняют роль структурных смысловых элементов текста, повышая его «читабельность».

Звуковые файлы могут играть на уроке различные роли: демонстрировать правильное произношение; для диктовки; для проверки качества восприятия учеником языка со слуха и т. п. Чисто музыкальные файлы могут использоваться для хорового или индивидуального пения на изучаемом языке («караоке»), причем компьютер позволяет записать и воспроизвести получившуюся в результате песню в целом.

В Интернете можно найти не только музыкальное сопровождение песен, но и их слова. Степень влияния гипермедийной информации на учащихся возрастает, если ее подача осуществляется систематически, в определенном порядке. Один из ресурсов Интернета, позволяющий добиться такого эффекта, – это активные каналы.

Активные каналы

Еще одной очень агрессивной в плане предложения информации моделью являются различные «новостийные» системы, такие, как PCN, ZDnet, TehnoWeb и т.п. Авторы их прекрасно используют возможности, предоставляемые мощными современными ЭВМ, такие, как возможность мультипликации, использование мелких шрифтов и рисунков и т. п.

Структурно эти системы решены как средства представления чрезвычайно сжатой информации на экране, сопровождаемой средствами быстрого развертывания ее до полного объема, включая и массу ссылок на разнообразные материалы, помещенные в Интернете.

Основу этих систем составляет модель гипермедиа, снабженная своеобразными усовершенствованиями. Интерфейс пользователя в этих системах побуждает не только к пассивному созерцанию иконок, но и к максимально быстрому ознакомительному чтению «бегущих строк», индексов и т. п.

Технически эти системы используют как возможности гипертекста, так и совершенно новые принципы работы, радикально меняющие способы работы с информацией за счет перемещения центра тяжести переработки информации на компьютер пользователя (вспомним, что они рассчитывают на наличие у пользователя мощного современного компьютера).

Приведем описание понятия «активный канал» из руководства к программе просмотра Web – Internet Explorer 4.0.

Активные каналы – это серверы Web, специально разработанные с учетом одной из распространенных программ просмотра Web – Internet Explorer 4.0. Эти серверы используют новые особенности программы Internet Explorer, чтобы дать вам более широкие и быстрые возможности доступа к Web.

Канал – это web-узел, созданный для доставки содержимого из Интернета на ваш компьютер, как при подписке на избранные web-узлы. Для просмотра содержимого вам не придется подписываться – поставщик содержимого каналов предложит вам расписание подписки, или вы настроите собственное расписание. Кроме того, используя каналы, вы будете видеть не только одну web-страницу, но и всю структуру web-узла, что ускорит ваш выбор необходимого для просмотра содержимого.

Активные каналы разработаны таким образом, что вы сможете их просматривать даже в автономном режиме. Например, можно настроить избранные вами активные каналы таким образом, что их загрузка на вашу ПЭВМ будет идти ночью, а днем вы сможете их просматривать без подключения к Интернету.

Современное понятие активного канала включает в себя многие приемы, разработанные в рамках вышеупомянутых новостийных систем. Очевидно, обучение может и должно эффективным образом применяться в рамках активного канала.

Итак, Интернет предоставляет, с одной стороны, громадное информационное поле, содержащее самую разнообразную педагогически ценную информацию, и гипертекст в качестве средства навигации в этом поле, а с другой стороны, различные средства оживления восприятия этой информации: графику, звук, движение.

Уже это показывает значительные преимущества Интернета перед традиционным бумажным учебником. Однако еще большее значение для мотивации обучения имеет интерактивный, диалоговый характер современного гипертекста.

Есть ли альтернатива гипертексту?

К настоящему моменту за основу представления информации во Всемирной паутине (WWW) взят гипертекст (ГТ). Это средство не было специально разработано для сетевых приложений, оно было широко распространено и раньше, прежде всего как способ создания справочников к программному обеспечению (т. е. несло функцию обучения).

В основе ГТ лежит расширенная модель энциклопедии – веками отработанного средства информационной поддержки образования. Современная электронная энциклопедия, помимо фотографий, содержит звукозаписи, музыкальное сопровождение и видеофрагменты.

Модель энциклопедии включает следующие принципы:

– свобода перемещения по тексту;

– сжатое (реферативное) изложение информации;

– необязательность сплошного чтения текста;

– справочный характер информации;

– использование перекрестных ссылок.

Для дистанционного обучения такая модель не всегда подходит: в ней нет средств организации учебного процесса, нет динамики.

Ближе всего к этой модели подходят учебные видеофильмы, однако их применение в дистанционном обучении пока затруднено, так как для показа видеофильма нужно передавать по Сети слишком большое количество информации.

Сочетанием динамики с разумными объемами передаваемой информации оказываются компьютерные слайд-фильмы. Фирма Microsoft распространяет программу Powerpoint, предназначенную для разработки компьютерных слайд-фильмов, причем версия 7.0 ее является сетевой. В отличие от обычных слайдов компьютерные слайд-фильмы имеют средства квазимультипликации, позволяющие существенно разнообразить динамику показа компьютерных слайд-фильмов. Слайды могут сопровождаться звуком, музыкой, содержать кинофрагменты.

Разработка модели компьютерных слайд-фильмов предусматривает соблюдение ряда принципов:

динамика предъявления текста задается педагогом (это происходит либо заранее при разработке слайд-фильма, либо в процессе демонстрации);

допускаются перекрестные ссылки;

логика предъявления текста задается педагогом (этот процесс может иметь варианты-ветви);

компьютерный слайд-фильм предназначен для сплошного просмотра;

компьютерный слайд-фильм навязывает ученику свою логику изучения материала;

компьютерный слайд-фильм задает ритм прохождения материала и имеет специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала;

программа дает обучаемому возможность самому разрабатывать компьютерный слайд-фильм, тем самым создается хорошая техническая база для применения проектного метода обучения.

Динамический гипертекст

Технология динамического гипертекста позволяет создавать более интерактивные и привлекательные гипертекстовые страницы. Она позволяет автору гипертекста в любое время управлять практически любым его элементом без повторной загрузки страницы с сервера. Для абонентов Интернета это означает не только повышение скорости интерактивных взаимодействий, но и возможность пользоваться многими интерактивными средствами в автономном режиме без подключения к сети Интернет. Это, безусловно, повышает эффективность и экономичность образовательных услуг Интернета.

Само понятие динамического гипертекста не так просто вычленить из группы интернет-технологий, базирующихся на понятии гипертекста. Это понятие тесно связано с языками программирования, используемыми для придания динамики гипертекстовым страницам, такими, как Jscript, Javascript, Vbscript. Если средства просмотра предыдущих поколений требовали для внесения изменений в страницу ее перезагрузки, то современный стандарт разметки гипертекста (HTML 4.0) позволяет осуществлять огромное количествво манипуляций с текстом страницы без повторного обращения к серверу. Эти возможности поддерживаются в основном средствами просмотра четвертого поколения.

Движение, изменение – наиболее сильно воспринимаемый зрительный стимул, который привлекает внимание всех живых существ, обладающих зрением в качестве основного средства приспособления к окружающей среде.

На первый взгляд свойства динамического гипертекста не производят большого впечатления, ведь гипертекстовая страница могла и прежде радикально меняться при перезагрузке. Но нужно учитывать, что восприятие человеком движения (изменения) очень сильно зависит от скорости этого движения (изменения). Соответствующие факты известны в психологии давно, и они активно используются в таких динамичных видах искусства, как кино, телевидение.

Движение воспринимается именно как движение только в достаточно узком диапазоне скоростей. Чрезмерно быстрое или медленное движение не воспринимается глазом как собственно движение. Таким образом, перезагрузка страницы с изменением ряда ее параметров, например цвета текста или типа шрифта, будет воспринято не как движение-изменение именно данной страницы, а скорее именно как перезагрузка новой страницы.

Особенность динамического гипертекста состоит в том, что изменение страницы происходит настолько быстро, что психологически воспринимается как движение-изменение именно данной страницы. Разница между динамическим гипертекстом и нединамическим примерно такого же порядка, как между кинофильмом и комиксом.

В кинофильме смена кадров с достаточной скоростью производит впечатление движения, в комиксе же такого эффекта не возникает, хотя, конечно, комикс воспринимается иначе, чем отдельная картинка. Поэтому нужно учитывать, что динамический гипертекст создает принципиально новые возможности воздействия на читателя по сравнению с идеей собственно гипертекста.

В традиционном гипертексте значение имеет не только тот факт, что смена изображения происходит гораздо медленнее за счет необходимости перезагрузки всей страницы, но и то, что последовательность изменения изображения нарушается. Мы видим, как физически происходит перезагрузка страницы: если мы находились в середине длинной страницы, то происходит сначала возврат к началу страницы и лишь затем возврат на предшествующее место страницы. Это, конечно, нарушает единство видеоряда.

Динамический же гипертекст позволяет менять изображение страницы как бы частями: вся страница остается на месте, и меняется только некоторая ее часть, что создает совершенно иной зрительный эффект, близкий к эффекту мультипликации. Мультипликация была возможна и в традиционном гипертексте, но только за счет изобразительных элементов. Мультипликация в этом случае требовала весьма неэкономного расходования полосы пропускания канала связи, несмотря даже на всевозможные ухищрения, позволяющие сжимать изображения.

Динамический гипертекст позволяет внести движение и изменение в сами текстовые элементы, представление которых существенно более экономично. Мультипликация, построенная на текстовых элементах, позволяет экономно и эффективно оживить гипертекст на экране дисплея.

Динамический гипертекст позволяет в доли секунды менять формат представления текста, таблиц. Шрифт на некотором участке текста может стать полужирным, подчеркнутым или курсивом, сменить начертание, таблица может изменить размер, приобрести или потерять ячейки и т. п.

Динамический гипертекст предоставляет также возможности широкого использования колора, например можно сделать участок текста, отбрасывающим тень другого цвета, чем сам текст, причем эта тень может быть подвижной. Можно сделать и так, что текст будет излучать сияние другого цвета, чем сам текст, причем оно также может быть подвижным.

Анализ информации по проблемам гуманитарного образования на российских серверах

За последние годы наметился устойчивый рост числа российских серверов гуманитарного профиля. Это, по-видимому, объясняется тем, что, во-первых, в Интернет пришел потребитель этой информации – преподаватели, люди, которых мы привыкли называть «гуманитариями», являющиеся непрофессиональными, но достаточно квалифицированными пользователями Интернета.

Во-вторых, произошло смещение акцента с вкладывания денег в развитие телекоммуникационной инфраструктуры России на информационное наполнение подключенных к Интернету серверов. Организации – провайдеры телекоммуникационных услуг готовы зачастую бесплатно предоставлять свои ресурсы творческим личностям, имеющим интересную информацию, только ради того, чтобы привлечь к себе новых клиентов.

Иметь свой собственный сайт или странички в Интернете стало сейчас очень модным. Гораздо хуже обстоят дела с созданием информационно емких сетевых баз данных, крупных поисковых систем, электронных библиотек и прочих ресурсов на создание которых требуется потратить много сил, времени и средств.

Еще при внедрении новых информационных технологий (НИТ) в педагогику возникла проблема, являющаяся следствием самой идеологии НИТ. Эти технологии настолько упрощали работу с информацией, что парадоксальным образом затрудняли обучение.

Обучаемый, записавший конспект лекции от руки, лучше запомнит материал, чем тот, кто просто скопировал дискету с лекцией, чтобы просмотреть в ночь перед экзаменом. Эта проблема, естественно, унаследована Интернетом, причем стала еще сложнее из-за громадных объемов хранимой информации. Интернет практически официально распространяет шпаргалки и различные вспомогательные материалы, легко превращающиеся в шпаргалки.

Рейтинг российских образовательных серверов наиболее популярной поисковой системы Rambler за последние 2–3 года остается практически неизменным. Первые строчки, выдаваемые системой как самые посещаемые, к большому сожалению всех педагогов (!), заняты сайтами, на которых размещаются коллекции рефератов по основным предметам школьного цикла, студенческие зачетные работы и все то, чем обучаемые готовы друг с другом «поделиться».

Качество предлагаемой информации зачастую оставляет желать лучшего. Преподаватель должен хорошо знать и эти ресурсы Интернета, чтобы грамотно проверять уровень реальных знаний обучаемых. Иногда очень важно правильно сформулировать задание, чтобы доступ обучаемого к ресурсам Интернета не свел его к нулю. Надо сказать, что серверы, размещающие подобного рода информацию (рефераты, курсовые работы, примеры решения задач и пр.), самые посещаемые.

Преподавателю полезно знать названия и адреса этих серверов, чтобы суметь определить степень самостоятельности работы своего обучаемого.

Можно сделать вывод, что наиболее распространенным ресурсом шпаргалок в Интернете по гуманитарным дисциплинам являются рефераты, по своей структуре представляющие связный текст, посвященный определенной тематике.

Обучаемые редко перерабатывают сам текст реферата, ограничиваясь лишь поверхностным обновлением его. В связи с этим появляется возможность отбора таких заданий, которые потребуют содержательного анализа любого текста независимо от источника его получения.

При таком подходе обращение обучаемого к собранию рефератов в Интернете окажет положительное влияние на рост его общей информационной культуры, не снижая ценности проделанной им работы по конкретному предмету учебной программы.

Приемы, позволяющие добиться проверки понимания обучаемым представленной им работы, несколько отличаются от традиционных, основанных прежде всего на сравнении работ между собой с целью выявления списывания. Выявить списывание из сети Интернет таким способом затруднительно. Более продуктивным может оказаться подход, основанный на членении темы задания на логически связанные между собой фрагменты и проверке понимания обучаемым содержания этих фрагментов и их логической взаимосвязи.

Задание в этом случае должно быть посвящено логическому анализу информации, а не ее сбору. Для большей гарантии самостоятельности следует в задании объединять несколько логических задач, что снижает вероятность обнаружения реферата, соответствующего такому заданию.

Дополнительным источником уверенности педагога в самостоятельности работы обучаемого может быть применение тестов, проверяющих знание материала.

Нужно учитывать также, что курсы дистанционного обучения, все шире распространяющиеся в Интернете, рассчитаны на самостоятельную и честную работу. Применение таких курсов в классе в рамках групповых занятий требует творческой переработки методики их применения с учетом возможного неконструктивного поведения обучаемых.

Второе место после рефератов занимают различные языковые курсы и школы, предлагающие как очное, так и заочное обучение. Это объясняется большой востребованностью языкового образования в наши дни, а также тем, что и преподаватели, и обучаемые, владеющие иностранными языками (прежде всего английским), очень быстро адаптируются в языковой многонациональной среде Интернета и оперативно создают свои собственные сайты.

На третьем месте в рейтинге оказываются различные региональные и городские образовательные сети. Это является следствием проведения на протяжении последних более чем десяти лет информатизации среднего и высшего образования России. За последнее время стали заметно выделяться по рейтингу посещаемости центры дистанционного обучения, делающие первые попытки давать образование тем, для кого Интернет стал таким же доступным средством обучения, как книга или видеозапись.

Среди прочих, менее посещаемых сайтов, часто меняющих свой рейтинг в Rambler, оказываются сайты, принадлежащие организациям и фирмам, производящим программное обеспечение, электронные издательства и библиотеки, министерства и прочие организации системы образования, а также различные научно-исследовательские организации.

Интернет становится все более демократической информационной системой, в которой практически любой гражданин страны может высказать свое мнение по интересующему его вопросу, принять участие в дискуссии. Другое дело, насколько эти мнения реально влияют на принятие решения нашими политиками, но сама такая возможность существует. С этой целью создаются специальные сайты, открытые для мнений пользователей.

Интернет не является планомерно развивающейся и хорошо организованной системой во всем, что касается наполнения ее информацией. Интернет демократичен – каждый желающий может разместить в нем свою информацию – от члена правительства и видного политика до простого школьника, имеющего доступ в Интернет через компьютер своего отца. Информация, размещенная в Интернете, практически не поддается классификации, но мы постараемся выделить наиболее существенные группы ресурсов, охватывающих такую сферу, как гуманитарное образование.

Какая по форме информация присутствует в Интернете? Текстовая информация (оригинальные тексты книг, статьи периодических изданий, материалы конференций и пр.).

Бинарная информация («виртуальные энциклопедии», коллекции программного обеспечения).

На многих сайтах Интернета пользователям дается возможность не только быстро ознакомиться с ресурсами, но и «скачать» их по Сети на свой компьютер в виде бинарного файла. Подобных виртуальных архивов довольно много, и нет смысла на них останавливаться подробнее. Более интересным является создание интернет-версий популярных учебных и справочных компьютерных программ.

Так, уже завоевав большую популярность на российском рынке программных средств, энциклопедия «Кирилла и Мефодия» появилась и в Сети по адресу http://www.km.ru/ . Мегаэнциклопедия «Кирилла и Мефодия» – это гигантская энциклопедия, которая включает в себя одновременно универсальную и несколько отраслевых энциклопедий.

Аудиоинформация (музыкальные записи различных направлений, голоса известных людей и пр.).

Итак, мы знаем теперь в общих чертах, в каком виде информация присутствует в Интернете. Проанализируем, какой эта информация может быть с содержательной точки зрения.

По содержанию информация, которую можно использовать в сфере гуманитарного образования, может быть разделена на категории.

Научная и научно-популярная информация (информация по проблемам гуманитарного образования, актуальные вопросы теории и практики гуманитарного образования, новости гуманитарных научных дисциплин и пр.).

Справочная информация (сетевые словари, справочники, энциклопедии, «виртуальные библиотеки»).

Образовательная (методические разработки, дистанционные курсы и пр.).

Познавательная («виртуальные музеи», сетевые журналы и газеты, тематические сайты, посвященные различным проблемам гуманитарного профиля).

Информации в Интернете для преподавателя гуманитарной дисциплины всегда можно обнаружить много. Во-первых, практически все организации сферы управления образованием теперь имеют свои сайты, на которых оперативно размещается информация, представляющая интерес для учителя: приказы, распоряжения и комментарии к ним, информация о конференциях и семинарах, о новых учебниках и программах и прочее.

Головным сайтом Интернета российского образования можно считать пo праву сайт центра «Информика» http://www.informika.ru

Среди других информационных сайтов отметим:

Сайт «Российское школьное образование» поддерживается Институтом новых технологий в образовании http://www.school.edu.ru

Сайт Московского комитета образования

http://www.sps.msk.su

Сайт Московского института повышения квалификации педагогических кадров (МИПКРО) http://www.educom.ru

Сайт Фонда новых технологий в образовании «Байтик» (Троицк) http://www.bytic.troitsk.ru

Также по Интернету можно получить информацию о грантах, стажировках для преподавателей гуманитарных дисциплин, международных проектах и конференциях:

ЮНЕСКО, Москва http://www.unesco.ru

Сайт Американского образовательного центра БВГИЛ http://www-win.useic.ru

Институт экономического развития Всемирного банка http://www.edimo.ru

Европейский банк реконструкции и развития http://www . ebrd.com

Фонд «Евразия» http://www.eurasia.org

Институт «Открытое общество» (фонд Сороса) http:// www.isf.ru

Совет по международным исследованиям и обменам (IREX) http://www.irex.ru

Американская ассоциация преподавателей русского языка, ACTR/ACCELS, Вашингтон http://www.actr.org

Ассоциация EDUCOM (США) http://www.educom.edu

Современный гуманитарный университет (СГУ) http:// www.muh.ruАнализ информации по проблемам гуманитарного образования на серверах зарубежных стран

Новейшие информационные технологии в обучении позволяют более активно использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекая лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширяя аудиторию обучаемых.

За рубежом использование ресурсов Интернета в образовании уже имеет богатый опыт благодаря тому, что в глобальных сетях можно найти любую информацию. Сделать обзор всей информации, представленной в Интернете, невозможно, поэтому рассмотрим лишь некоторые ресурсы, полезные в обучении гуманитарным дисциплинам.

Условно обозначим информационные ресурсы для образовательных целей как:

электронные учебники, дистанционные курсы обучения;

справочные материалы (словари, энциклопедии, базы данных, карты и т. п.);

электронные библиотеки текстовой, графической, звуковой и видеоинформации;

виртуальные музеи, выставки и другие наглядные материалы;

виртуальные материалы для преподавателей.

Компьютеры и компьютерные технологии играют все более и более важную роль в процессе обучения. Компьютеры используются при тестировании, демонстрации примеров и экспериментов. Существует целый класс программ, называемых «электронными» учебниками, содержащих некоторое количество иллюстрированной текстовой информации и организованных с использованием гипертекстовых технологий.

Применение гипертекстовых технологий в обучении дает ряд неоспоримых преимуществ:

1. Наличие разветвленной структуры сносок, покрывающей как понятийную часть курса (определения, термины), так и логическую структуру изложения (последовательность изложения, взаимозависимость частей).

2. Использование мультимедиа возможностей современных персональных ЭВМ, в частности звука, анимации, графических вставок, слайд-шоу и т. п.

3. Гибкая система управления структурой – преподаватель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму представления материала и последовательность изложения материала, что позволяет использовать один и тот же учебный материал для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельности (обучение на начальном этапе, переподготовка, тренинг, самостоятельное изучение материала) или просто как справочную систему.

Современные информационные технологии (в частности, среда WWW в сети Интернет) позволяют достаточно просто создавать информационные материалы, даже не имея специальных знаний об используемых языках форматирования документа (существуют разнообразные конверторы из наиболее распространенных текстовых форматов в формат гипертекстовый).

4. Возможность наличия подсистемы контроля знаний, интегрированной в учебник.

Поскольку гипертекстовый протокол является стандартом в WWW, то такой учебник легко может быть включен в глобальную информационную сеть и будет доступен широкому кругу пользователей.

Справочные материалы могут быть представлены словарями, сетевыми автоматизированными переводчиками, энциклопедиями, сетевыми газетами, журналами, тематическими каталогами, альманахами, географическими картами, картами дорог отелей, автозаправок и достопримечательностей, базами данных и прочей полезной информацией.

Внушительный список словарей разных языков предлагается на сервере www. englishtown. com, а также автоматизированный переводчик, который может переводить не только фразы, но и целые абзацы текста. Интерактивные карты также могут представлять интерес при подготовке к уроку. В глобальных сетях можно отыскать карту любой страны, региона, города. Интерактивная карта может увеличить интересующую пользователя область, или показать наикратчайший путь до города по автомобильным дорогам, или же выдать статистическую информацию о регионе.

Сетевые энциклопедии. Поисковые системы дают адреса нескольких сотен интернетовских серверов, обеспечивающих доступ к сетевым энциклопедиям по технике, и пр. Энциклопедии могут быть организованы по алфавитному принципу, т. е. на первой странице вы увидите алфавит, каждая буква которого имеет гиперссылку. Другой вид организации материала – поисковая система по введеному в особом окне слову, фразе или вопросу. Иногда предлагаются оба способа поиска информации. Сетевая версия всемирно известной энциклопедии BRI-TANNICA устроена именно таким образом.

Большинство баз данных в глобальных сетях бесплатны. Но есть и такие, которые требуют оплаты в виде номера кредитной карточки и прочей банковской информации. В этом случае банковские информационные системы автоматически переведут требуемое количество твердой валюты с вашего счета на счет соответствующей компании.

Примером таких закрытых баз данных могут служить профессиональные базы данных. Поисковая система Yahoo выдает внушительный список различных баз данных. Каждая база данных предполагает наличие поисковой системы по ключевому слову, фразе. Однако в большинстве случаев это лишь перечень сносок на серверы, имеющих интересующую нас информацию.

Поэтому необходимо сделать еще несколько шагов, чтобы добраться до искомого файла. Примером может служить страница www.bignerds.com – база данных студенческих рефератов с поисковой системой по заданной теме. Посетителю предлагается посмотреть 25, 50 и 100 лучших студенческих работ не только на этом сервере, но и на других площадках. На данном сайте собрано 12 000 рефератов.

В публичной библиотеке Интернета ( http://www.ipl.org/ ) можно найти много полезной для урока информации. Это газеты, журналы, тексты художественных произведений, иллюстрации (графические и звуковые), видеофильмы, сноски на другие серверы, хранящие подобную информацию. Предлагаются коллекции книг, журналов, видеофильмов и аудиозаписей для разных возрастных групп. Для удобства посетителей этой библиотеки разделы представлены в графической форме.

Методические материалы. Их очень много в Интернете, от поурочного планирования и дискуссионных групп по поводу содержания образования до учебных планов по отдельным предметам. Имея в виду государственные стандарты и программы учебные планы по отдельным предметам могут не вызвать большого интереса у педагогов.

Однако авторам собственных курсов будет интересно познакомиться с опытом зарубежных коллег, особенно по тем дисциплинам, которые не входят в перечень базисного плана. Надо отметить, что во многих странах нет государственных программ по отдельным предметам, как нет и стандартов образования. Есть лишь некоторые общие рекомендации Министерства образования данной страны.

Поэтому отбор содержания образования, методов, средств и учебных пособий ложится на каждую отдельную школу, т. е. на методическое объединение преподавателей данного предмета. Поскольку методических материалов в Интернете очень много, организованы они, как правило, тремя способами: как базы данных (архивы) с поисковыми системами, тематически (т. е. как список гиперссылок на серверы, где это можно найти) и по возрастным категориям (т. е. по классам), а на других серверах мы можем выбрать поиск, используя кнопку [SEARCH]. Сервер http://educate.si.edu/resourses/les sons/les-sons. html устроен по-другому. Там планы уроков даны по предметам.

Некоторые серверы дают лишь краткое описание занятия (цели, задачи, средства и т. д.), а подробное планирование предоставляют лишь зарегистрированным пользователям. Но есть сайты, где такая информация предоставляется бесплатно.

Общие проблемы использования информации сети Интернет в образовательном процессе

Работа обучаемых в Интернете охватывает различные виды деятельности:

самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам и пр.);

учебную деятельность под руководством удаленного преподавателя в курсе дистанционного обучения;

общение в Сети (устное или текстовое) с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и разным языковым группам.

Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается работа с информацией по определенной теме, проблеме на родном и иностранных языках.

Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это огромный массив информации. В сфере образования также есть чем воспользоваться. Но, как всегда это бывает, важно определить, где, при решении каких дидактических задач услуги, предоставляемые Интернетом, и его ресурсы могут быть максимально эффективно использованы в учебном процессе.

Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации – всего лишь еще одно средство, с помощью грамотного использования которого можно значительно повысить эффективность образовательного процесса. К сожалению, даже педагоги не всегда понимают, что кино, видео, телекоммуникации – всего лишь средства, обладающие определенными свойствами, некоторые из которых, если рассмотреть их с позиций задач, стоящих перед педагогикой, системой образования, могут быть использованы в сфере образования.

Если эти свойства будут соответствующим образом дидактически интерпретированы, их можно будет рассматривать как дидактические свойства. Если при этом четко определить их роль и место в учебном процессе, можно говорить об их дидактических функциях.

Но в любом случае дидактические задачи решаются не средствами телекоммуникации или кино, а собственно дидактическими средствами (т. е. отбором и организацией учебного материала, его соответствующей структуризацией, отбором адекватных поставленной задаче методов, приемов, организационных форм обучения). Свойства же телекоммуникаций, их дидактические свойства используются для более эффективной реализации этих решений.

Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией. Вместе с тем, поскольку каждый учебный предмет является лишь компонентом общей системы образования, образовательного процесса, общедидактический аспект рассмотрения проблемы является определяющим.

Концепция образования, принятая в обществе, отвечающая требованиям прогрессивного развития общества, может вносить существенные коррективы в содержательную, сущностную часть дидактических принципов, может обусловить развитие новых принципов и подходов.

Основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернета, связаны с двумя функциями: стимулирующей и ограничительной.

Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений обучаемых, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы.

Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления обучаемых (в том числе всевозможные готовые базы рефератов, курсовых работ и т. д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (преподаватель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере.

Полный запрет доступа к той или иной информации в Интернете со стороны педагога малоэффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на обучаемого. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у обучаемых на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего метод проектов.

Возможность самостоятельной совместной деятельности группы обучаемых над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления.

Если такая работа организуется по разным предметам более или менее систематично, у обучаемых действительно развиваются интеллектуальные умения работы с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возможных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все эти педагогические средства отнюдь не средства Интернета.

В Интернете обучаемые обращаются прежде всего за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, обучаемые узнают либо в ходе специально организованной преподавателем в аудитории учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в Сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги Сети (поисковые системы Интернета, web-технологии, электронная почта и пр.).

Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога. Если вы хотите использовать информационные ресурсы Сети по той или иной теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией.

Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуальной или совместной).

Вторая проблема связана с организацией деятельности обучаемых в сетях. Понятно, что пока еще далеко не все и даже не большинство обучаемых имеют свободный доступ к Интернету.

Преподаватель на электронной страничке может разместить материал по учебным предметам, разделам, темам программы, проблемам для проектов. Там, где это необходимо (т. е. по темам, разделам программы и в особенности по проектам), даются ссылки на информационные ресурсы Интернета или на другие источники информации, находящиеся в медиатеке: книги, учебные пособия, аудио– и видеоинформацию. Преподаватель также может для себя создать аннотации как по информации Интернета, так и по другим источникам.

Газеты, журналы (как и для обучаемых, но, возможно, более широкий выбор, включая методические журналы).

Адреса сайтов виртуальных библиотек (именно из этих библиотек преподаватель может сделать отбор литературы для обучаемых по отдельным темам, проблемам проектов).

Электронные адреса действующих в Сети проектных программ, к которым всегда можно присоединиться (например, программы lEarn, Kidlink...).

Электронные адреса потенциальных партнеров в других учебных заведениях своего города, других регионах нашей страны, за рубежом. Дистанционные курсы для преподавателей (адреса сайтов, где они расположены).

Третья проблема касается подготовки обучаемых к работе в Интернете, с его информационными ресурсами. Эти ресурсы содержат разнообразную информацию, специально дидактически не организованную: информационные материалы, курсы для самообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дидактическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые предусматривают наличие в Сети электронного учебника и специфической организации учебной деятельности обучаемых под руководством преподавателя в киберклассах. В этом случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса.

Умение работать с текстом – это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуальных умений (умение анализировать текст, выделять главное, основную мысль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрения, свое отношение к полученной информации с соответствующей аргументацией и пр.).

Разумеется, подобным умениям на одном занятии не научишь. Это задача общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования критического мышления. Поэтому решаться она должна на всех занятиях, по всем учебным предметам, начиная с начальной школы.

Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучения в киберклассах. Здесь многое знакомо и привычно обучаемому, во-первых, наличие электронного учебника, построенного таким образом, что обучаемый в процессе обучения на каждом занятии при выполнении любого задания может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю. Психологически он ощущает себя в коллективе.

Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновых конференций и пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффективны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения, методической и содержательной проработки.

Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в Сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения – это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон и пр. При общении в Сети эти умения особенно актуальны.

К тому же в Сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг с другом лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации, высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет – глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в Сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию – очень существенное условие успешности диалога или полилога.

Диалог культур, межкультурное взаимодействие – реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию.

Но такое общение требует от его участников определенных «правил» общения, помогающих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывать одну точку зрения. Лаконичность высказывания, письменного или устного, – главное требование такого общения. Всем этим умениям следует обучать специально. Коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.

Новые педагогические технологии позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают прежде всего педагогическое их решение, и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений.